段金梅

（廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090）

“工匠精神”在中國具有悠久的歷史，自從李克強總理在2016年兩會政府報告中提及后引起社會各界的強烈反響，也反映出各行各業(yè)對工匠精神的認可和強烈需求。為全面推進中國制造強國戰(zhàn)略，中國必須大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)出大批具有真正“工匠精神”的現(xiàn)代高素質(zhì)、高技能技術人才。

工匠精神是指對所從事的工作追求精益求精、勇于創(chuàng)新、嚴謹專注的精神理念。工匠精神是一種在設計上追求獨具匠心，質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美，品質(zhì)上蘊含著敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等態(tài)度。高職院校的職責是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、良好職業(yè)操守的高技能人才的基地，肩負培養(yǎng)具有工匠精神的人才的重任。

“工匠精神”的培養(yǎng)，需要學校、企業(yè)、社會三方共同努力，協(xié)同育人，打造能行之有效地協(xié)同育人的體系。在培育學生的過程中，工匠精神的傳承、影響尤為重要，而教學團隊的建設是“工匠精神”傳承的重要保障。

一、“工匠精神”對教師團隊的要求

（一）專業(yè)知識

教師團隊首先應該有系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠有效地組織專業(yè)教學內(nèi)容，能結合工作場景和崗位所需制定課程標準，根據(jù)學生的個體特點和職業(yè)發(fā)展展開課堂教學。課堂教學善于運用多種教學手段，基于工作過程進行教學設計，推行項目導向、任務驅動式的教學模式。

（二）技能操作

“工匠精神”在于對品質(zhì)的精益求精，對專業(yè)技能的嚴謹專注，是職業(yè)人在職業(yè)活動中反映出來的綜合素養(yǎng)，學生需要在真正的職業(yè)活動中去體驗、去錘煉。老師或者師傅對學生的技能指導尤其重要，需要手把手地教授，真正做到言傳身教。因此，教學團隊的老師應該具有非常豐富的工作經(jīng)驗實踐、過硬的專業(yè)操作能力，這樣才能對學生進行精確的示范和指導。

（三）個人素養(yǎng)

“工匠精神”的培養(yǎng)要求教師團隊具有良好的個人職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，在教學過程中能給學生起到榜樣和示范作用。老師嚴謹?shù)膽B(tài)度，對高品質(zhì)的追求直接影響學生對職業(yè)的態(tài)度，老師的一言一行潛移默化地影響著學生。要培養(yǎng)具有“工匠精神”的學生，老師必須具有崇高的職業(yè)精神和一絲不茍、關注細節(jié)的工匠精神。

二、高職院校教學團隊的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程教學團隊更多理論型教師

在大部分高職院校中，專業(yè)課程的教師隊伍更多是從院校進入院校，理論功底強，但自身的技能操作偏弱，極少在真實的工作情景中經(jīng)過錘煉，缺少對工匠精神的認識。教學模式偏向理論教學，雖然有不少教師在教學中實施任務導向和情景導向教學，不過要打造真正的工匠精神還遠遠不夠。現(xiàn)在有不少高職院校在人才培養(yǎng)模式和教學方法上不斷學習和創(chuàng)新，但要達到培養(yǎng)高級能具有“工匠精神”的學生還需要從多方面努力。

（二）高職院校教師逐步進入企業(yè)頂崗鍛煉，但效果甚微

為了完成教學計劃，不少高職院校開始派專業(yè)教師進入企業(yè)鍛煉，對教師的眼界和對崗位的認知有一定的效果。不過很多企業(yè)為了避免影響企業(yè)的運行，更多的是給老師后勤部門的職位，老師極少有機會真正動手操作，真正體會一線師傅那種精益求精的精神。高職院校教師通過頂崗鍛煉，可以改善教學模式和方法，但要達到“雙師”教學素質(zhì)還遠遠不夠。

（三）高職院校開始逐漸引進企業(yè)的能工巧匠，有一定的促進作用

高職院校開始關注企業(yè)中真正的能工巧匠，希望能夠引入到院校中，以兼職的身份為學生傳授技能知識，這種舉措有一定的成效，發(fā)揮企業(yè)教師的技能優(yōu)勢，也能對學生有一定的職業(yè)指導和職業(yè)精神影響。不過企業(yè)教師穩(wěn)定度差、素質(zhì)參差不齊，難以保證教學質(zhì)量，很多能工巧匠是技能高手，但在系統(tǒng)教學和教學方法方面還有所欠缺，很難系統(tǒng)授課，同時企業(yè)教師參與時間有限，達不到預期效果。

（四）高職院校的教師團隊招聘機制僵化，條框限制太多

目前，大部分高職院校在招聘教師時還是以學歷和所學專業(yè)為主，采取統(tǒng)考的方式進行招聘，更關注教師的科研能力。大部分高職院校只招聘碩士研究生以上學歷人才，甚至博士研究生，對技能考測關注不大，對是否具有技能操作能力不作為考核標準，導致高職院校的專任教師缺乏操作技能，對一線生產(chǎn)和服務知之甚少，很難達到培育工匠人才的要求。

三、基于“工匠精神”培育的高職院校教學團隊建設措施

在現(xiàn)有的教學計劃中，大部分高職院校的教學計劃都是以在校學習為主，最后一學期學生進入企業(yè)頂崗鍛煉，專業(yè)知識和企業(yè)崗位需求的銜接不緊密。學生在讀期間缺乏具有“工匠精神”的老師的指導和影響，自己的職業(yè)規(guī)劃不強、職業(yè)意識不強，對本專業(yè)的認知有限、興趣度不高，很多畢業(yè)后就轉向了其他專業(yè)，工匠精神的傳承度不高。

要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，應該著力打造具有工匠精神的教學團隊，加強校企合作，構建校內(nèi)校外雙師資主體，由企業(yè)的師傅和學校的教師共同完成教學，實行多元化的雙導師教學團隊模式。具體的建設措施如下：

（一）教學團隊的建立

遵循“校企合作、專兼結合、多元梯隊結構”的原則，打造高職院校教學團隊。

首先，教學團隊應該由學校專職教師團隊和企業(yè)兼職專家團隊組成，專兼職比例合理，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，進行課程體系設置，設立課程實施標準和考試標準。注重企業(yè)教師的引進，企業(yè)教師隊伍可以是各崗位的能工巧匠，也可以是各行業(yè)的資深專家，通過企業(yè)與學校共同選拔、共同培養(yǎng)，成為教學團隊的穩(wěn)定力量。在選拔企業(yè)教師時，應該嚴格把關，注重培養(yǎng)。企業(yè)教師不僅應該具備豐富的實踐經(jīng)驗和操作能力，還應該具有扎實的專業(yè)知識和教學能力，能夠完成教學任務，同時還應該具有個人職業(yè)魅力，能夠對學生起到引導和潛移默化影響的作用。

其次，教學團隊應該形成多元梯隊結構，教學團隊的成員在工作經(jīng)驗、學歷、年齡、資歷、職稱等各方面形成梯隊，做到結構合理。組成的團隊要有具有引領作用的專業(yè)帶頭人、穩(wěn)固肯干的骨干教師團體，具有可持續(xù)發(fā)展的新生力量，具有雙師素質(zhì)的教師應該成為整個團隊的主力，占具絕大部分比例。

最后，高職院校應該制定相應政策，積極引進企業(yè)高素質(zhì)高技能人才，打破傳統(tǒng)招人模式，不唯學歷招人，看中教學的真實需求，適度放低學歷門檻，提高待遇來吸引高技能人才，尋找真正職業(yè)院校稀缺的教學人才。

（二）教學團隊的培養(yǎng)和建設

1.校內(nèi)教學團隊的培養(yǎng)建設

通過“走出去”和“請進來”兩種手段，培養(yǎng)校內(nèi)專任教師綜合素質(zhì)和能力

針對教學團隊中的校內(nèi)教師采取“走出去”的方式，有針對性地選擇培訓內(nèi)容，利用假期，派出骨干專業(yè)老師前往國內(nèi)外優(yōu)秀同類院校參觀學習，拓寬思路，學習先進教學和專業(yè)建設經(jīng)驗，學習本專業(yè)的新動態(tài)、新理論。前往校企合作企業(yè)交流參觀，了解一線生產(chǎn)運營，擴寬教學思路，真正做到政、校、行、企業(yè)多方聯(lián)動，構建多項國內(nèi)和國際交流機制。對于專業(yè)技能強的校內(nèi)教師，鼓勵走入企業(yè)、服務企業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)所長，同時也在社會真實情景中錘煉自己的專業(yè)技能，回饋課堂教學。

針對實踐經(jīng)驗薄弱的教師，學校應該有計劃地派出專業(yè)教師參加高職教育教學短期培訓，加深其對職業(yè)教育的認識，改進教學方法和手段；分批派出教師前往校企合作企業(yè)進行頂崗掛職鍛煉，特別是一線部門，讓教師了解一線生產(chǎn)和操作，掌握基礎操作技能，提升老師的實操經(jīng)驗，讓學生理實結合前先讓老師理實結合進行鍛煉。

通過“請進來”，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)專家、職業(yè)教育專家進入校內(nèi)，開展有針對性的培訓，輻射到更多老師。對于校企合作企業(yè)中就有較高教學能力的高技能人才，可以聘請為校內(nèi)兼職教師，在教學生的實操技能的同時也影響到校內(nèi)的專任教師，提升其操作能力。

2.校外企業(yè)教師團隊的建設

從校企合作單位選拔高水平的能工巧匠擔任學生的企業(yè)輔導老師，協(xié)助專業(yè)技能課程的講授。因為企業(yè)人員流動較大，校方根據(jù)需求建立企業(yè)教師人才庫，每學期根據(jù)教學計劃動態(tài)挑選合適人選進行授課。企業(yè)教師要求能至少承擔一門實訓課程，并能參與課程標準的制定和課程的開發(fā)。對于實操能力強、業(yè)內(nèi)知名的技能型人才，可以采取短期教學或者講座的方式，激勵企業(yè)教師。在選撥企業(yè)教師團隊時，可以參考德國對企業(yè)師傅的選拔方法和標準。在德國，根據(jù)其《教師教育法》規(guī)定，企業(yè)職業(yè)教師不僅需要具有相關專業(yè)操作能力，還要學習相關心理學和教育學的知識，參加兩次資格考試，并需要去職業(yè)院校進行一年半到兩年的學習。如果需要帶徒弟，還需要進行專業(yè)化的培訓和考試，具有三到五年的工作經(jīng)驗，選拔非常嚴格，但正是這種嚴格的選拔制度，讓工匠精神的傳承得到了保證。

很多企業(yè)教師實踐經(jīng)驗豐富，但是授課經(jīng)驗不足，授課效果受影響。因此，高職院校應該同時重視校外企業(yè)教師的教學培訓，增加校內(nèi)校外教師的交流與互動，提高企業(yè)教師的教學水平。

為了發(fā)揮專業(yè)企業(yè)教師各自的優(yōu)勢，雙方的工作職責和授課任務應該有所區(qū)分，校內(nèi)教師重在專業(yè)知識的講授和專業(yè)體系的構建，重視學生的職業(yè)道德培育，搭建規(guī)范的制度平臺；校外企業(yè)導師應該重在實踐技能教學，在職業(yè)崗位上和實訓課程上影響學生，強化學生的工匠精神。建議實訓課教學時，采取一個師傅帶幾個徒弟的小班教學模式，方便師生互動，強化技能的掌握，真正做到工匠精神的培養(yǎng)。

3.教學團隊的評價機制建立

為了保證教學團隊的水平不斷提高，應該建立多方評價機制，包括學校、學生、企業(yè)、政府等。對教學質(zhì)量的評價機制是不斷提高教學質(zhì)量的重要保障。學校方通過督導監(jiān)督校內(nèi)外教學的實施情況，規(guī)范教學程序，對教師進行評價，幫助教師的成長。學生對老師進行評教，反饋自己的觀點，對教師授課的綜合水平進行點評打分，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題。企業(yè)通過對畢業(yè)生崗位適應能力的評價來評價教學團隊的教學效果，校企通過溝通反饋，共同制定教學計劃和課程標準，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。政府部門通過舉行各種教學大賽，提升教師水平，制定各種考核機制，保證教學團隊的長遠發(fā)展和建設。

對于校外企業(yè)教師團隊的評價考核機制，目前在很多高職院校還比較缺失，不管企業(yè)教師授課好壞，最后都是統(tǒng)一按照課程標準給予報酬。作為校方，應該把企業(yè)教師團隊納入考核體系，通過學校督導、學生、企業(yè)三個層面制定全方位、科學的評價體系，細化評價指標，對授課老師進行綜合評價和考核，認可和鼓勵其對學生的培養(yǎng)和指導，賦予相應榮譽，激發(fā)熱情。政府和行業(yè)協(xié)會應該制定相應的考核和培訓機制，增強對企業(yè)教師的監(jiān)管和培訓，讓企業(yè)教師團隊能夠長遠發(fā)展。

4.教學團隊的績效激勵制度建立

要建設具有“工匠精神”的教學團隊，在績效激勵制度方面應該有所完善。在對校內(nèi)校外教師進行考核時應該有所偏重，鼓勵表現(xiàn)積極，具有多重技能的教師。制定具有職教特點的職稱制度和考核制度，對于參加社會頂崗實踐的教師應該有相應的制度支持，不影響校內(nèi)職稱的評定和年終的績效考核，讓專任教師專注于教學改革，專注于“工匠精神”的培養(yǎng)。

對于校外企業(yè)教師，建立行之有效的考核機制，通過考核結果對表現(xiàn)優(yōu)秀的老師進行獎勵和評級，給予優(yōu)厚的經(jīng)濟報酬；對于不達標的企業(yè)教師注重培養(yǎng)，增強職業(yè)教育意識，培養(yǎng)教育教學能力，協(xié)助其成長。作為校方，對于企業(yè)教師團隊制定的薪酬和獎勵制度應該公開透明，優(yōu)化管理制度和績效激勵制度。政府部門應該制定具體制度對企業(yè)教師的利益加以保障，讓企業(yè)教師的選拔和培養(yǎng)高質(zhì)量化，保證相應津貼到位，真正激勵到企業(yè)教師。

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