當(dāng)下，人工智能滲透于人們生活、工作的方方面面，以手機(jī)為代表的移動(dòng)智能設(shè)備的高普及率、高性價(jià)比、高使用率等優(yōu)勢(shì)，已被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要終端而被廣泛使用在教育上。

在手機(jī)應(yīng)用程序讓生活更加豐富多彩、學(xué)習(xí)更加方便快捷的同時(shí)，手機(jī)的頻繁使用也使相當(dāng)部分中學(xué)生在不同程度上患上了“手機(jī)依賴癥”，特別是近年來(lái)中學(xué)生因沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲、不良小說(shuō)、邪惡動(dòng)漫等而引發(fā)各種親子沖突，師生矛盾更是層出不窮。

就目前而言，在這個(gè)全民有手機(jī)的年代，中學(xué)生在家休閑、外出游玩、車站乘車、餐廳用餐等諸多場(chǎng)合使用手機(jī)已經(jīng)得到社會(huì)默許，而中學(xué)生生活學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的校園儼然就成了全面放開手機(jī)的“較量場(chǎng)”。支持和反對(duì)中學(xué)生校園內(nèi)使用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備的爭(zhēng)論一直在進(jìn)行中，因此迫切希望全社會(huì)在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上做好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，探索出一條適合新時(shí)代中學(xué)生發(fā)展需要的路徑來(lái)。

一、基于時(shí)代發(fā)展背景下的觀念轉(zhuǎn)變，“放”比“禁”好

2000年以后出生的學(xué)生，他們從小就接觸移動(dòng)智能設(shè)備，身上或多或少散發(fā)著一種特異的獨(dú)立思考、自由表達(dá)、追求參與的精神氣質(zhì)，而這正是與信息技術(shù)的互動(dòng)、共享、協(xié)作等功能極度吻合的。

筆者由于工作調(diào)動(dòng)的原因，正好經(jīng)歷了兩所針對(duì)手機(jī)管理模式不同的學(xué)校。一所學(xué)校對(duì)于手機(jī)所采取的措施是“嚴(yán)防死守”，絕不允許手機(jī)帶入學(xué)校，但執(zhí)行的情況是教師和學(xué)生一直在玩“貓捉老鼠”的游戲。初犯者手機(jī)沒(méi)收后一般由班主任代為保管，學(xué)生寫好保證書；屢犯者則請(qǐng)家長(zhǎng)到校協(xié)同處理，簽訂好協(xié)議，并視情況勒令學(xué)生回家反思數(shù)天乃至勸退。一般而言，這些暗地里將手機(jī)帶入學(xué)校的學(xué)生，在手機(jī)沒(méi)收后其心理情緒通常會(huì)比較偏激，容易做出一些沖動(dòng)的行為舉止，導(dǎo)致學(xué)校安全管理壓力較大，師生關(guān)系比較緊張。而另一所學(xué)校是允許學(xué)生在一定時(shí)間段、一定范圍內(nèi)使用手機(jī)，學(xué)生用來(lái)聽聽音樂(lè)、打打電話、看看資訊好不愜意。即便學(xué)生超時(shí)間、超范圍使用手機(jī)被發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)也相對(duì)較小，一般均能坦然面對(duì)并知錯(cuò)就改，師生關(guān)系相對(duì)和諧，而且從實(shí)行的效果來(lái)看，學(xué)校主動(dòng)“放手”所傳達(dá)出來(lái)的信任會(huì)帶給學(xué)生更多一點(diǎn)的自信和從容，也更能贏得學(xué)生對(duì)學(xué)校所做其他工作的認(rèn)同和支持。

二、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的雙管齊下，“管”比“放”好

《2016～2017中國(guó)兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)狀況系列研究報(bào)告》顯示，中國(guó)兒童數(shù)字化技能成長(zhǎng)迅速，14歲兒童的上網(wǎng)能力已反超家長(zhǎng)，“數(shù)字代溝”已然形成，并且網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也進(jìn)入高危期。

據(jù)筆者所了解和掌握的情況，對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)生而言，白天在校學(xué)習(xí)期間基本能抵制手機(jī)的誘惑，但晚上回家或回宿舍后以及雙休日在家等時(shí)間段，就有很大部分學(xué)生以緩解學(xué)習(xí)壓力為借口而“報(bào)復(fù)性”地玩手機(jī)、打游戲等。同時(shí)，由渲染色情、暴力等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品所衍生出來(lái)的男女生非正常交往、心理問(wèn)題、行為失范等更是層出不窮。源于沒(méi)有權(quán)威政策的支撐以及管理“安全”的顧慮，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)在處理學(xué)生手機(jī)違規(guī)問(wèn)題時(shí)越來(lái)越“縮手縮腳”，膽戰(zhàn)心驚，如履薄冰。學(xué)生使用手機(jī)已經(jīng)初顯肆無(wú)忌憚，如不加以監(jiān)管，手機(jī)泛濫只是個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

針對(duì)上述情況，一方面，政府層面要盡快形成區(qū)域性的規(guī)范中學(xué)生使用手機(jī)的地方性法規(guī)，讓手機(jī)使用管理不再“羞羞答答”，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)職責(zé)分明，讓各方都能做到有章可循、依規(guī)辦事；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)作為，從中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，開設(shè)中學(xué)生喜歡的寓教于樂(lè)的校本課程，如“如何玩轉(zhuǎn)手機(jī)”“如何使用網(wǎng)絡(luò)”“如何競(jìng)技游戲”等，并結(jié)合主題班會(huì)、專家講座等多種形式開展專題教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)對(duì)待、合理使用手機(jī)，自覺(jué)抵制游戲，自覺(jué)過(guò)濾不良信息，自覺(jué)杜絕不法行為。此外，家長(zhǎng)也要以身示范，加強(qiáng)與孩子的溝通交流，自覺(jué)放下手機(jī)陪伴孩子成長(zhǎng)，共同解決手機(jī)使用中的“頑疾”。

三、基于未來(lái)生活需要下的素養(yǎng)提升，“醒”比“管”好

學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)是與生俱來(lái)的，人天生就是愛學(xué)習(xí)且會(huì)學(xué)習(xí)的。教育的過(guò)程就是從逐漸幫扶到最終放手，每個(gè)年齡都可以給予孩子與其年齡、能力相當(dāng)?shù)淖杂伞?/p>

某種意義上說(shuō)，嚴(yán)格的、剛性的管理在一定程度上可以快速提高教學(xué)效益，但這是不是教育的最終追求？教育究竟要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”？在面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的自然和社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，一個(gè)習(xí)慣于被管理的人，他的發(fā)展究竟能走多遠(yuǎn)？這些都是新時(shí)代教育者所不得不思考的問(wèn)題。

在筆者看來(lái)，當(dāng)作為新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)土著”的中學(xué)生已經(jīng)具備或初步形成嫻熟使用手機(jī)實(shí)現(xiàn)自我掌控的時(shí)候，遵循教育規(guī)律，尊重多樣選擇，警醒學(xué)生心靈恰是一劑靈丹妙藥。學(xué)校、家庭、社會(huì)要在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、提高自控力、增加免疫力等方面持續(xù)做足“文章”，進(jìn)一步為學(xué)生的個(gè)性化、差異化、精準(zhǔn)化發(fā)展創(chuàng)造條件，深度開發(fā)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以此幫助他們實(shí)現(xiàn)“無(wú)時(shí)無(wú)處不在”的交流分享和“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”的學(xué)習(xí)研討，開創(chuàng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域新的教育模式。

“撥開云霧見天日，守得云開見月明?！毕嘈旁诓痪弥?，借助手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備，學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)研修與教師線上線下輔導(dǎo)陪伴將成為新時(shí)代中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的完美生態(tài)。