劉勁松

（冷水江市廣播電視大學(xué)，湖南 冷江水 417500）

隨著我國各項經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于高素質(zhì)人才的需求也越來越大。因此，學(xué)校對于實際的社會性人才的培養(yǎng)工作也越來越重要。培養(yǎng)具有高素質(zhì)水平的專業(yè)化技術(shù)人才，要求學(xué)校重視學(xué)生的素質(zhì)教育和各項社會性技能的不斷培養(yǎng)。素質(zhì)教育的不斷推廣使得原本的高校經(jīng)濟類教學(xué)受到了很大的沖擊。素質(zhì)教育對于經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)既是機遇也是一種挑戰(zhàn)，只有對現(xiàn)有的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)中存在的各項問題進行分析和總結(jié)，才能夠使經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展，促進學(xué)生的素質(zhì)水平不斷提高。

一、我國經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)目前的現(xiàn)實狀況

（一）經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的概述方面

經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的實際教學(xué)方式與教學(xué)的基本目標(biāo)有必要的聯(lián)系。在經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，其存在的主要問題在于教育工作者對于實際教學(xué)方法的理解方式不同，對教學(xué)方式的時間研究力度不夠。在當(dāng)今的時代發(fā)展背景下，素質(zhì)教育對于經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的影響使得經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)要更加重視學(xué)生的個性化教育，對于教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題研究能夠從根本上找出影響教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的真正原因，進而對存在問題提出相應(yīng)的改善措施，促進經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展。

（二）我國的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)目前主要針對的方面

目前，我國的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)主要針對學(xué)生的課堂情況進行教學(xué)，多重視對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要性，從而忽略了學(xué)生的課下再教育。在一些現(xiàn)有的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師將現(xiàn)有的教學(xué)互動“搬”到課堂中來，倡導(dǎo)學(xué)生對課堂的高效率學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種方式并不是錯誤的，但是其對于新時期學(xué)生本身的經(jīng)濟類專業(yè)性教學(xué)目標(biāo)來說，還并不能夠充分增強學(xué)生的專業(yè)性知識掌握能力。從另一個角度來說，課堂上進行的各項教學(xué)活動增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在有限的課堂時間內(nèi)教學(xué)活動占據(jù)了大量的課堂時間，學(xué)校的教學(xué)安排的課堂教育時間是十分有限的，從而導(dǎo)致實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容不能夠有效地傳達給學(xué)生，使得學(xué)生對于相應(yīng)的知識理解能力達不到預(yù)期的要求。

（三）經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)主要以教師作為領(lǐng)導(dǎo)地位，講授各項知識內(nèi)容

在經(jīng)濟類專業(yè)重要知識的學(xué)習(xí)方面，主要由教師對學(xué)生進行講授的方式讓學(xué)生掌握相應(yīng)的經(jīng)濟類專業(yè)知識。這種由教師一味地講解、學(xué)生一味地接受的課堂教學(xué)方式，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展帶來了較大的阻礙。

以教師講授為主的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使得學(xué)生對于實際的整體的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，在課堂上的積極性也并不高，情節(jié)嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)情緒，造成教師在前面講授重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂下竊竊私語，不愿意融入到知識的學(xué)習(xí)中來。為了提高課堂效率，現(xiàn)今的課堂教學(xué)中已經(jīng)對相應(yīng)的教學(xué)方式進行必要的改革，教師在實際的課堂當(dāng)中重視距離教學(xué)，引起學(xué)生對于教學(xué)的實際興趣，但是這種改變并沒有從根本上解決學(xué)生充分融入課堂的問題，課堂的主人公還是教師，學(xué)生的角色并沒有發(fā)生改變，這種注入式的教學(xué)使得學(xué)生對經(jīng)濟類專業(yè)知識全面的接受，了解全面的知識但是并沒有對相應(yīng)的知識重難點進行區(qū)分，學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)習(xí)方面的實際效率達不到有效改善。

（四）實際教學(xué)對于經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面存在的不足

一方面，在我國的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師只注重課本知識的教學(xué)，沒有對教學(xué)的知識及時拓展，使得真正的經(jīng)濟類專業(yè)性知識的實用價值較低。而經(jīng)濟類專業(yè)本身的特性也決定了其教材內(nèi)部的內(nèi)容并不能夠滿足實際工作的需要：經(jīng)濟類專業(yè)的教材構(gòu)成往往取自各個經(jīng)濟著作，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟各個方面的知識，使得實際的課本教學(xué)之中沒有對實用的知識及時標(biāo)出，一些學(xué)生必須了解的經(jīng)濟類專業(yè)知識沒有在教材當(dāng)中顯示出來，只對簡單的經(jīng)濟學(xué)原理作了介紹，其理論的真正意義并沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生并沒有對相應(yīng)的經(jīng)濟學(xué)原理有更深層次的認(rèn)識，無法體現(xiàn)這些原理的實用價值。

另一方面，我國特殊的國情使得一些國外的經(jīng)濟理論在國內(nèi)的社會主義經(jīng)濟體制當(dāng)中并不適用，學(xué)生無法對教材當(dāng)中的各項經(jīng)濟學(xué)原理結(jié)合實際的主動思考，教師過于強調(diào)教材的主要內(nèi)容使得學(xué)生缺乏主動思考的機會，長期下來不愿意主動地思考、鉆研，導(dǎo)致經(jīng)濟類專業(yè)知識的理論性知識不能夠應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中，學(xué)生對于經(jīng)濟類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣不強。

二、針對經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)存在的問題的思考

（一）調(diào)整教師與學(xué)生所扮演的角色，調(diào)動學(xué)生的積極性方面

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有自主性，往往被動地接受教師所傳授的知識。學(xué)習(xí)沒有自己的主動性，對待經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意融入到課堂生活中來，從而導(dǎo)致實際的經(jīng)濟類專業(yè)課堂教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量不能夠滿足素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的要求。針對這方面的內(nèi)容，要求教師及時調(diào)整自己的狀態(tài)，認(rèn)清自己在課堂中的實際扮演的角色，認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要地位，從而在經(jīng)濟類專業(yè)課堂上不僅僅是自己單純的講解，而要更多重視學(xué)生的實際感受，以學(xué)生為中心，真正將課堂交給學(xué)生，實行以學(xué)生喜聞樂見的開放式教學(xué)，讓學(xué)生做課堂的主人，將單一的課堂教學(xué)發(fā)展成為以學(xué)生為主體的各項實踐教學(xué)活動相聯(lián)系的教學(xué)方式。在課堂上不僅重視學(xué)生的知識傳授，還要重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和各項以學(xué)生為主題的討論研究的課堂實踐活動。教師在這種開放式教學(xué)模式中，更多的是對學(xué)生的問題進行答疑解惑的作用，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)自我思考的方式，真正掌握經(jīng)濟類專業(yè)知識的重要內(nèi)容。對于學(xué)生不懂的方面，教師給予必要的引導(dǎo)和答疑，讓學(xué)生積極主動思考相關(guān)問題的解決方式，提高其自我學(xué)習(xí)能力。

實際的教育當(dāng)中，教師要更加注重對學(xué)生的思想價值教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，倡導(dǎo)其用不同的觀點和眼光看問題，鼓勵學(xué)生提出疑問，敢于質(zhì)疑，深入研究問題的本質(zhì)。要讓學(xué)生養(yǎng)成自我探討分析問題的能力，讓其能夠?qū)λ鸭降男畔⑦M行統(tǒng)一處理，進而提高學(xué)生的信息處理能力，促進學(xué)生各方面綜合發(fā)展，為其不斷學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）注重不同時間對于學(xué)生的教育

在我國目前的經(jīng)濟類專業(yè)知識教學(xué)當(dāng)中，留給教師和學(xué)生的課堂時間是有限的，但是學(xué)生自身的課下時間較豐富。針對經(jīng)濟類專業(yè)知識教學(xué)本身的內(nèi)容具有瑣碎復(fù)雜性的特點，教師要更多地開展課下時間對學(xué)生的再教育，不單單是布置一定的課下作業(yè)敷衍了事。例如，教師可以利用“微課”的教育方式對課堂的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，將相應(yīng)的知識歸納相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生在飯前飯后的瑣碎時間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)濟類專業(yè)知識，加深對課堂各項知識的記憶，從而提高實際的教學(xué)效率。“微課”可以在課堂開始之前讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的方式了解課堂上將要講到的內(nèi)容，對自己不了解的或者不懂的地方及時標(biāo)記，在課堂上通過教師對這方面的講解解開自己的疑惑，充分提高課堂的實際效率。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生提供自身的疑問產(chǎn)生、疑問提出、疑問解決，提高了自己的實際自主學(xué)習(xí)能力和分析能力，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。從課堂的角度來說，其切實地提高了學(xué)生自身對課堂知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高了實際的課堂效率，值得經(jīng)濟類專業(yè)知識的教學(xué)課堂質(zhì)量得以不斷提高，促進我國高校的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展。

（三）對于經(jīng)濟類專業(yè)課程教育側(cè)重點方面

對于經(jīng)濟類專業(yè)的課程教育，與提高實際的教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)生和教學(xué)課程的長久發(fā)展考慮，及時對專業(yè)的課程進行轉(zhuǎn)變，明確經(jīng)濟類專業(yè)的位置。高校經(jīng)濟類專業(yè)教育是為了社會輸送具有專業(yè)化知識技術(shù)人才的一種教育體制，要求學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟類專業(yè)知識之外，還要能對相關(guān)的知識進行有效的應(yīng)用。這就決定了對于經(jīng)濟類專業(yè)教育課程實際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特殊規(guī)劃上，由于經(jīng)濟類專業(yè)教育的特殊性，使得其對于實際專業(yè)性技能上需要大量的資金和人力的投入，通過資金和人力的投入來彌補我國特殊的經(jīng)濟背景下對于一些國外的經(jīng)濟類專業(yè)知識的不實用。例如，在實際的金融經(jīng)濟方面，教材當(dāng)中對于西方通貨膨脹和經(jīng)濟危機的介紹與我國實際的國情并不相符，使得其相應(yīng)的實用價值并不高。教師可以對相應(yīng)的教材進行必要的拓展，在談及西方經(jīng)濟危機對西方國家造成的嚴(yán)重影響的同時與我國的經(jīng)濟背景作對比，分析經(jīng)濟危機對我國各項經(jīng)濟的影響以及造成這些影響的主要原因，讓學(xué)生對我國的經(jīng)濟有一個全面的了解和認(rèn)識,從而保證素質(zhì)教育要求下的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)不斷發(fā)展，促進學(xué)生各項技能的綜合發(fā)展，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于素質(zhì)教育要求下的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)研究要求實際的經(jīng)濟教育更多考慮到學(xué)生本身的重要性，在相應(yīng)的經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中以學(xué)生為主體，認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于素質(zhì)教育要求下的經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)研究的重要性，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生經(jīng)濟類專業(yè)知識的掌握程度，使其在日常生活當(dāng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識運用到實踐中去。