李 倩

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶401331）

本科院校對學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，對發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)化及提高學(xué)前教育質(zhì)量具有重要作用。然而在學(xué)前教育本科生的培養(yǎng)過程中，除學(xué)科知識、教學(xué)法知識是學(xué)生必須重點學(xué)習(xí)的知識外，對于教育工作者是否應(yīng)重點進行信息技術(shù)知識的教授以及學(xué)生整合信息技術(shù)與課程能力的培養(yǎng)也是亟需解決的事情。信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮重大作用的重點在于教師，教師自身所具備的信息素養(yǎng)在教育教學(xué)活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此教師如果能夠?qū)⒓夹g(shù)元素納入到自身的專業(yè)體系中，將信息技術(shù)與知識進行有效結(jié)合，就能有效地提升自身的信息技術(shù)與課程整合的能力。

一、TPACK內(nèi)涵

教師TPACK知識框架是由密歇根州立大學(xué)Punya Mishra博士和MatthewJ.Koehle博士在反思WebQuest和TELS整合階段缺陷的基礎(chǔ)上提出來的，這個知識框架體系是在學(xué)科教學(xué)法知識的基礎(chǔ)上加入技術(shù)知識綜合形成的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”。這一新體系的形成，在一定程度上彌補了“技術(shù)”和“學(xué)生對技術(shù)的應(yīng)用”這兩個方面，但與此同時卻忽視了“教師所需要的知識”和“教師在教育教學(xué)過程中所起的重要作用”的缺陷，縮減了兩者間的不平衡。TPACK框架體系包括七個知識元素，其中，教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識是三個基本元素，而整合技術(shù)的教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)法知識和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識是四個相互融合的復(fù)合知識元素，是由三個基本知識元素相互生成的復(fù)合元素。TPACK具有綜合性、動態(tài)性、情景性和實踐性的特征，不但是教師知識結(jié)構(gòu)的有機組成部分，而且是教師進行有效教學(xué)所必備的。

二、學(xué)前教育本科生TPACK問題分析

（一）學(xué)前教育本科生對技術(shù)知識的重視度不高

對技術(shù)所持的態(tài)度會對其TPACK水平產(chǎn)生一定的影響。通過對一些學(xué)前教育本科生進行訪談，發(fā)現(xiàn)他們TPACK總體水平偏低，有學(xué)生談到：“應(yīng)試化的教育環(huán)境中，理論知識的掌握才是王道，技術(shù)知識略懂一二即可”；還有學(xué)生談到：“我覺得教學(xué)中只要會制作PPT就行了，別的技術(shù)我不是很清楚”；另有學(xué)生回答道：“只有知道如何開展教學(xué)活動，才能根據(jù)教學(xué)活動選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，所以理論知識學(xué)扎實才是最重要的”。另有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)前教育的特殊性，其專業(yè)大多為女生，而對于女性來說，技術(shù)就代表著新的性別鴻溝，更多女生不會主動關(guān)注和學(xué)習(xí)課本知識以外的技術(shù)。

對本科生進行訪談后，發(fā)現(xiàn)他們對技術(shù)知識的關(guān)注度低，學(xué)習(xí)熱情度更低。究其原因，可能與他們是本科學(xué)歷有關(guān)，他們大多認(rèn)為本科生應(yīng)該傾向于理論知識的學(xué)習(xí)，技術(shù)知識略懂一二即可，而?？粕鞴サ姆矫娌攀羌夹g(shù)。

（二）學(xué)校對學(xué)前教育本科生教育技術(shù)課程的開設(shè)較少

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)課程多以選修形式在師范院校開展。更有甚者，有些學(xué)校并未開設(shè)此類課程，學(xué)生僅僅在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》中學(xué)習(xí)一些技術(shù)知識。通過訪問一名本科學(xué)前教育學(xué)生，她談到：“我對信息化教學(xué)方式并不是很了解，教育技術(shù)類課程也沒有學(xué)過，在技能方面，開設(shè)的都是鋼琴、舞蹈等一系列專業(yè)性技能課程”。這也反映出學(xué)校對技術(shù)類課程的關(guān)注度極低。

而本科生TPACK能力水平較低的一個直接原因就是技術(shù)知識的欠缺，學(xué)習(xí)過教育技術(shù)類課程的學(xué)生，他們認(rèn)為這類課程的開展可以幫助他們熟練地選擇和應(yīng)用技術(shù)，進一步提升自己的TPK、TPACK水平。在訪談對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，有學(xué)生說：“在《計算機技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程中我們會學(xué)到一些簡單的教育技術(shù)，學(xué)校也只為我們開設(shè)了這門技術(shù)課程，只要會使用簡單的多媒體技術(shù)就行了”。通過分析不難發(fā)現(xiàn)，他們對教育技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)只是希望教學(xué)效果更佳，并不是對技術(shù)知識本身的學(xué)習(xí)。究其根源，在于學(xué)校對教育技術(shù)課程的重視度不高，對學(xué)生提高的學(xué)習(xí)平臺不夠。

（三）學(xué)校對學(xué)前教育本科生提供的教育實踐機會少

教育實踐主要是將理論知識應(yīng)用于教育教學(xué)中的一種重要形式，然而通過對一些學(xué)生進行訪談后發(fā)現(xiàn)教育實踐環(huán)節(jié)存在著諸多問題。有本科生回答道：“大學(xué)四年，我們進園的次數(shù)很少，學(xué)校給我們安排的統(tǒng)一實習(xí)集中在大四，進園后，幼兒園基本不會讓我們給幼兒上課，整個教育實習(xí)過程基本都在干保育工作”。久而久之，讓一些學(xué)生對教育實習(xí)表現(xiàn)出抵觸的情緒，對幼兒園工作失去興趣。這種情況的出現(xiàn)并不在少數(shù)，其原因可能是眾多本科生參與實踐的機會少，缺乏教育經(jīng)驗，幼兒園不敢直接將幼兒交給沒有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生。同時，也由于在校期間學(xué)校給學(xué)生提供的模擬教學(xué)平臺較少，訪談中絕大多數(shù)大四學(xué)生不知道微格教學(xué)是什么，還有個別學(xué)校開設(shè)該課程，但是并沒有上課。

我國學(xué)前教育本科生是按照“專業(yè)知識學(xué)習(xí)+教學(xué)法+教育實習(xí)”的模式進行培養(yǎng)?，F(xiàn)行課程設(shè)置偏重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，也存在基礎(chǔ)性教育課程設(shè)置較少、實踐類課程設(shè)置不足的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的教育培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置基本都采用講授法，這種教學(xué)方式給學(xué)生實踐的機會甚少，學(xué)生很難對自己學(xué)習(xí)的知識進行遷移。并且很多院校所具備的微格教學(xué)設(shè)備有限，給予學(xué)生的訓(xùn)練次數(shù)少，再加之本科生的教學(xué)實習(xí)集中于大四，時間較短，這必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效整合專業(yè)知識和教學(xué)方法于課堂教學(xué)的能力，而這些方面限制了學(xué)生TPACK能力的發(fā)展。

三、學(xué)前教育本科生TPACK發(fā)展的對策建議

（一）學(xué)前教育本科生要重視對整合技術(shù)的學(xué)習(xí)

學(xué)前教育本科生的信息化教學(xué)態(tài)度是影響其TPACK能力水平發(fā)展的一個重要因素，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生的教育信息化態(tài)度顯得尤為重要。

學(xué)校可以通過開展信息技術(shù)講座的形式，來培養(yǎng)學(xué)前教育本科生的信息技術(shù)能力，這可以作為信息技術(shù)課程的輔助形式。但是，這樣的培訓(xùn)不能僅僅將內(nèi)容停留在技能層面，要從深層次對學(xué)生進行思想熏陶，引導(dǎo)學(xué)生對技術(shù)和獲取技術(shù)的方式持端正的態(tài)度。相關(guān)研究表明，有過教育實習(xí)經(jīng)驗的師范生受到了更積極的外部因素影響，對整合技術(shù)進行教學(xué)具有更高程度的感知易用性和感知有用性，教育理念與技術(shù)產(chǎn)生了更大的兼容性，進而產(chǎn)生了更強的行為意圖。

（二）學(xué)校重視技術(shù)課程在學(xué)前教育本科生知識體系中的地位

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校多以公共課的形式為學(xué)生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課程，該課程以技術(shù)和技術(shù)教學(xué)法理論知識為主，本是提高學(xué)生整合技術(shù)能力的重要途徑，但是公共課程的形式讓學(xué)生對其不受重視。因此，在學(xué)前教育本科生的課程設(shè)置中，學(xué)校應(yīng)為此設(shè)置相應(yīng)的技術(shù)與學(xué)科整合課程，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，同時也要求教師對技術(shù)知識不斷深入地學(xué)習(xí)，了解所使用的技術(shù)的功能以及在使用該技術(shù)手段后產(chǎn)生什么作用。目的在于使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、熟練地選擇和應(yīng)用技術(shù)，在教學(xué)中讓教育技術(shù)發(fā)揮更大的作用，進一步提高學(xué)生TPACK水平。

（三）學(xué)校更正對學(xué)前教育本科生教育實踐的培養(yǎng)理念

一系列師范院校在對學(xué)生的培養(yǎng)中，把所謂的“學(xué)校體驗”作為教育的核心地位。師范院校雖然對學(xué)生進行了教育實習(xí)并且開展了實踐類課程，但是都為之甚少。本研究的主要對象是學(xué)前教育本科生，學(xué)校對本科生的實習(xí)工作大都安排在大四最后一個學(xué)期，本科生入園機會本來就少，這樣“臨陣磨槍”式的實踐對學(xué)生的作用更是欠缺。

通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，將教育實習(xí)通過化整為零的方法安排在不同的學(xué)年中，是國外對學(xué)前教育教師培養(yǎng)多采用的方式。如美國佐治亞州立大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)校在前三個學(xué)期中為學(xué)生設(shè)有3個學(xué)時的現(xiàn)場體驗課程，第四個學(xué)期對學(xué)生進行12個學(xué)時的教育實習(xí)的課程安排，這種教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。因此，我國眾多師范院?？梢越梃b國外的培養(yǎng)理念，結(jié)合實際教學(xué)情況，給學(xué)生合理地提供更多教育實習(xí)機會或校內(nèi)微格教學(xué)課程，在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式中建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地。以TPACK理論框架為指導(dǎo)理念來進行學(xué)生的理論及實踐培養(yǎng)，保證學(xué)前教育本科生的教育見習(xí)、實習(xí)環(huán)境及教研環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生TPACK能力水平的發(fā)展。

我們在審視學(xué)前教育本科生教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合一系列問題，提出了“知行合一”的培養(yǎng)理念。將“知行合一”解釋為教師TPACK知識的“知”與教育實踐的“行”和諧融合，即在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)中注重教師的TPACK知識教學(xué)與教師教育實踐、專業(yè)技能訓(xùn)練的結(jié)合，努力培養(yǎng)具有扎實的TPACK知識、完備的教育教學(xué)能力的新型未來教師。