審視當(dāng)下我國的教育科研，特別是課題研究，出現(xiàn)兩個(gè)嚴(yán)肅的問題：一個(gè)是遍地開花，淺嘗輒止；另一個(gè)是刻意求新，莫衷一是。問題的根子在于缺少真正的科研精神：實(shí)事求是。

“實(shí)事”是客觀事物，“求”就是我們研究，“是”就是客觀規(guī)律性?！翱茖W(xué)”就是要尋找客觀規(guī)律，從而了解自然，利用自然，改造自然；“教育科學(xué)”就是要尋找教育的客觀規(guī)律，從而理解教育，改造教育，提升教育品質(zhì)。然而，我們?cè)S許多多的課題研究，或多或少，或輕或重，有意無意地偏離了“實(shí)事求是”的軌道，追求“高大上”，因而不接地氣；追求“華麗美”，因而華而不實(shí)；追求“新光環(huán)”，只能掛在墻上。

南京市秦淮中學(xué)卻與眾不同，他們追求科研的本真，尋找實(shí)事之“是”，促進(jìn)教育改革，提升學(xué)校品質(zhì)?！按龠M(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的校本課程開發(fā)與實(shí)踐探索”原本也不是讓人“眼睛一亮、心頭一熱”的課題，但是，他們老調(diào)彈出優(yōu)美旋律，舊瓶灌裝陳年佳釀，校本課程開發(fā)有新意，可以說也是別出心裁，匠心獨(dú)運(yùn)。

學(xué)生需要多元化發(fā)展，因而，課程需要個(gè)性化建設(shè)?；趯W(xué)生的多元化發(fā)展，秦淮中學(xué)開展了校本課程的多元化開發(fā)。

首先是“雙層多元的理念創(chuàng)新”，理念是教育行動(dòng)的先導(dǎo)。秦淮中學(xué)從“主體性多元發(fā)展”到“主體間性多元發(fā)展”，從“主體性”到“主體間性”，從個(gè)體到集體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓校本課程的建設(shè)從低級(jí)到高級(jí)，高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴。

其次是“三層設(shè)計(jì)的整體構(gòu)建”，頂層設(shè)計(jì)決定框架質(zhì)量。一是課程結(jié)構(gòu)的整體化設(shè)計(jì)，學(xué)科拓展型課程、實(shí)踐活動(dòng)型課程、專業(yè)發(fā)展型課程、學(xué)校特色型課程，四類課程，結(jié)構(gòu)合理，為學(xué)生多元化發(fā)展提供了選擇的空間。二是課程方案的對(duì)應(yīng)式編排，從培養(yǎng)目標(biāo)、組織形式、學(xué)段安排三個(gè)層面對(duì)應(yīng)“四類課程”，一張網(wǎng)絡(luò)，提綱挈領(lǐng)。三是課程教材校本化開發(fā)，綱要設(shè)計(jì)綱舉目張，內(nèi)容選擇師生同構(gòu)，資源開發(fā)內(nèi)外整合，從課本資源，到家校資源，到社區(qū)資源，分別摸底，分類開發(fā)，分層推進(jìn)。

再次是“繼往開來的課題發(fā)展”，課題研究只會(huì)一直在路上。盡管秦淮中學(xué)的校本課程建設(shè)實(shí)實(shí)在在，卓有成效，課題已經(jīng)結(jié)題——學(xué)校成為實(shí)驗(yàn)基地、科研基地、實(shí)訓(xùn)基地、生源基地，學(xué)校獲得先進(jìn)學(xué)校、特色學(xué)校、優(yōu)秀學(xué)校、綜合獎(jiǎng)學(xué)校，但是，研究沒有結(jié)束，秦淮中學(xué)還要再接再厲，繼往開來：一是繼續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，二是借助技術(shù)實(shí)施“私人定制”，三是貫通課程提升核心素養(yǎng)。

希望秦淮中學(xué)在科研的路上一路昂首前行。