近年來，體驗(yàn)式教學(xué)在中小學(xué)心理健康教育中逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，其主體性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的特征彌補(bǔ)了一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾，使心理課堂富有趣味性、反思性，并在充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性方面展現(xiàn)了極大的優(yōu)勢。探究并完善體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康課堂中有效運(yùn)用的基本路徑，對于充分挖掘并發(fā)揮其在心理課堂中的運(yùn)用價值，實(shí)現(xiàn)該課程學(xué)習(xí)的意義具有不容忽視的作用。在中小學(xué)心理體驗(yàn)式課堂中，學(xué)生在情境中感知、探究、體驗(yàn)，進(jìn)而有選擇性地使情感與行為等各方面體驗(yàn)相結(jié)合，為認(rèn)知、情感、能力的生成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、在情境中體驗(yàn)“感悟”

設(shè)置豐富的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在直觀感性的體驗(yàn)中產(chǎn)生第一層“感悟”，是體驗(yàn)式教學(xué)的初始階段。教師在課堂創(chuàng)設(shè)的情境關(guān)系到學(xué)生是否能夠被激發(fā)心靈的感悟、促進(jìn)自我成長。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生的需求為基點(diǎn)，在課前做好調(diào)查，選擇貼近生活的問題為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)；同時，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，為不同年級的學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其年齡階段特征的問題情境。

心理課的活動豐富多彩，學(xué)生體驗(yàn)的形式也是多變的。在實(shí)踐中，可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，選擇不同的游戲活動載體，通過情境體驗(yàn)促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施及目標(biāo)的達(dá)成。主要有以下幾種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)形式：

1.游戲體驗(yàn)。

以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動形式開展課堂教學(xué)，如在合作互助主題課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的合作場景，以小組為單位合作完成拼圖任務(wù)，讓學(xué)生身臨其境，在游戲競爭的過程中體驗(yàn)合作的重要性，自發(fā)地感悟合作過程的要訣。

2.角色扮演。

在人際交往、親子關(guān)系的議題中，常常會利用角色扮演、情景劇的形式讓學(xué)生從表演中感悟、思考日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的煩惱及沖突，如同學(xué)間的爭吵、師生間的誤會、親子間的矛盾等。重現(xiàn)這些情境，讓學(xué)生采用角色扮演的方法置身于他人的位置，模仿他人的語氣、態(tài)度等，通過扮演活動，體驗(yàn)他人的心理狀態(tài)，從而理解他人，推動矛盾的化解與問題的妥善處理。

3.案例研討。

心理課堂是問題解決取向的，主要是向?qū)W生呈現(xiàn)一些同齡人的典型案例，讓學(xué)生在小組研討的過程中，通過思維的碰撞引發(fā)深度思考，學(xué)會多角度分析問題，從而提高解決問題的能力。如在人際交往主題課程中，提供一個新入學(xué)學(xué)生人際交往困擾的案例，并設(shè)置問題進(jìn)行小組討論，最終小組合作呈現(xiàn)問題解決的方案。

值得注意的是，活動主題的選擇最好來源于學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，與日常生活關(guān)系越密切的活動情境越能呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)，利于其反思以往的思維習(xí)慣和行為方式。學(xué)生帶著新鮮感和愉悅感主動參與并積極投入，在歡樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中滿足需求，體驗(yàn)式課堂的第一步“感悟”的目標(biāo)便由此達(dá)成。

二、在思考中體驗(yàn)“生長”

體驗(yàn)式心理課堂路徑的第二步是遵循學(xué)生的思維方式，在直觀感性情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的探究、思考，師生共同尋求體驗(yàn)過程中獲得的發(fā)展性技能。思考探究有多種形式，不論何種形式，學(xué)生都具有主動權(quán)，通過小組合作或獨(dú)立思考后分享的形式，把體驗(yàn)階段產(chǎn)生的感覺經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知觀念。在全員參與的思考—合作—探究過程中，學(xué)生對產(chǎn)生的成果進(jìn)行碰撞、互補(bǔ)、吸收，然后對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合、優(yōu)化，最大限度地獲取資源。

學(xué)生主體性思考有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)是教師對問題的設(shè)置。依據(jù)課程目標(biāo)合理提出問題，并有策略地引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中聚焦問題，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。

在思考感悟的過程中面臨的必定是預(yù)設(shè)與生成這對矛盾的對立統(tǒng)一。預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者互補(bǔ)。體驗(yàn)式心理課堂的預(yù)設(shè)體現(xiàn)在對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和把握上，合理設(shè)置問題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程主題展開思考；動態(tài)生成則體現(xiàn)了心理課堂中學(xué)生主體性的特點(diǎn)。在學(xué)生分享的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)、智慧及其原生態(tài)的回答，將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享給全班同學(xué)，引發(fā)他們進(jìn)一步思考，這樣的經(jīng)驗(yàn)傳遞方式相較教師的直接講解是更有效率的。在此同時，學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中，思維非?；钴S，此時的課堂動態(tài)生成中可能有一些存在偏差與爭議的回答，要求教師有更包容接納的態(tài)度、靈活的思維、巧妙的應(yīng)變，充分預(yù)測教學(xué)過程中學(xué)生思維的發(fā)散和方向，并進(jìn)行引領(lǐng)和升華。

三、在總結(jié)反饋中“內(nèi)化”體驗(yàn)

思考與分享之后，選擇合適的時間進(jìn)行總結(jié)反饋具有非常重要的意義。在對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)反饋時，需讓學(xué)生將感性的體驗(yàn)升華為理性的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式的心理課堂不局限于增強(qiáng)體驗(yàn)的行為，更在于體驗(yàn)后學(xué)生所獲得的良好的自我意識、正確的情緒認(rèn)知、恰當(dāng)?shù)娜穗H處理、應(yīng)對問題的能力和積極的心態(tài)等。

在課堂體驗(yàn)之后，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)以及目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生反饋和教師總結(jié)反饋是必要的。學(xué)生反饋，是指學(xué)生自己點(diǎn)評、總結(jié)或分享收獲，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題及評價的能力，更重要的是深化和吸收課堂呈現(xiàn)的知識，充分發(fā)展學(xué)生的自主性。生生互動的形式常常表現(xiàn)出令人驚喜的優(yōu)勢，如在合作課程中，設(shè)置觀察組觀察體驗(yàn)組學(xué)生完成任務(wù)的情況，并讓觀察組學(xué)生在體驗(yàn)組學(xué)生任務(wù)結(jié)束后做出評價和反饋，從而提煉合作要點(diǎn)。除此之外，教師的點(diǎn)評反饋也是必要的。教師對學(xué)生分享的體驗(yàn)收獲及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析、積極回饋，可有效增進(jìn)體驗(yàn)的有效性。教師既要給出積極的鼓勵來提升學(xué)生的自我效能感，亦要適時從學(xué)生的回答中提取和主題相關(guān)的有價值的資源，引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中獲取的知識進(jìn)行歸類總結(jié)。

四、在遷移應(yīng)用中“升華”體驗(yàn)

將體驗(yàn)內(nèi)化并遷移應(yīng)用是體驗(yàn)式心理課堂的最后一個重要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，能使學(xué)生將自己所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感悟內(nèi)化，并在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用。應(yīng)用本身也是一種體驗(yàn)，學(xué)生可以在“體驗(yàn)—應(yīng)用”的循環(huán)中不斷進(jìn)步。

心理健康教育以生活實(shí)踐為起點(diǎn)，也以生活實(shí)踐為目標(biāo)和歸宿。面向?qū)W生“原始”的生活，由生活實(shí)踐體驗(yàn)引入，形成正向的自我認(rèn)知、適應(yīng)的人際交往技巧及健康的人格，通過學(xué)習(xí)過程中的參與體驗(yàn)，將認(rèn)知、情感轉(zhuǎn)化為行為。如在“學(xué)會贊美”主題課堂的最后，設(shè)置同學(xué)之間相互贊美的練習(xí)環(huán)節(jié)，甚至將相互贊美延伸到課后，鼓勵學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的技巧積極贊美家人、朋友。又如，在人際主題的課程后期引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)的交往技巧，并設(shè)想今后如何幫助自己獲得更好的人際關(guān)系。除此之外，深化“行”的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在日后的生活與實(shí)踐中充分運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化的知識，有效解決多樣的生活實(shí)際問題，更好地適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我成長，促進(jìn)學(xué)生作為“人”的身心健康發(fā)展。

在體驗(yàn)中回歸生活中面臨的困惑，避免脫離現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行空洞說教式的教學(xué)，學(xué)生通過體驗(yàn)真實(shí)參與的感受，通過親身的經(jīng)歷，將知、情、意、行相協(xié)調(diào)，從學(xué)習(xí)中得到生活啟發(fā)，有利于改善課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，真正將心理健康課作為幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程落實(shí)。

綜上，體驗(yàn)式教學(xué)在中小學(xué)心理健康課程中以體驗(yàn)—思考—內(nèi)化—遷移的路徑實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的運(yùn)行模式，受到了中小學(xué)學(xué)生群體的廣泛喜愛與接納。一方面，體驗(yàn)式教學(xué)對于充分調(diào)動學(xué)生的積極性及促進(jìn)心理健康教育意義重大；另一方面，這種教學(xué)模式也對心理健康教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、引導(dǎo)水平等提出了更高的要求。因此，切實(shí)做到從學(xué)生需求出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)體驗(yàn)式心理課堂的效果，并為發(fā)揮課堂更積極深遠(yuǎn)的影響力而不斷探索是必要的。