一、把“舒心”納入教育目標(biāo)

學(xué)生健康成長(zhǎng)需要心理營(yíng)養(yǎng)，因?yàn)樾睦頎I(yíng)養(yǎng)是學(xué)生心理資本的源泉。一個(gè)擁有雄厚心理資本的學(xué)生，將來才會(huì)有足夠的勇氣和智慧去應(yīng)對(duì)來自學(xué)習(xí)和生活的挑戰(zhàn)，并在面對(duì)困境時(shí)能夠充分利用心理資源積極解決遇到的問題。東橋小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師總結(jié)并堅(jiān)信這一經(jīng)驗(yàn)，自覺地以實(shí)施心理健康教育為己任，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起時(shí)代賦予自己的重要責(zé)任。他們主動(dòng)把發(fā)展學(xué)生“舒心”的心理品質(zhì)納入教育的目標(biāo)，堅(jiān)定地認(rèn)為教育者不能把眼光僅僅落在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要讓學(xué)生過得開心，學(xué)得“舒心”。

為此，他們根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性三個(gè)維度的心理特征，分別將“我是誰？”“我從哪里來？”“我向哪里去？”定位為低中高三個(gè)年級(jí)段學(xué)生自我意識(shí)“舒心”發(fā)展的目標(biāo)。低年級(jí)，要求學(xué)生認(rèn)清自我、不忘初心；中年級(jí)，要求學(xué)生懂得感恩環(huán)境、尋求支撐；高年級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生樹立理想、培養(yǎng)煉韌性。

把“舒心”納入教育目標(biāo)其意義非同小可，因?yàn)槟繕?biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，既是教育活動(dòng)要達(dá)到的最終要求，也是支配教育活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性，是具體教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本依據(jù)。多年來，東橋小學(xué)以這一目標(biāo)引領(lǐng)與激勵(lì)著一批又一批學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生從小體驗(yàn)“舒心”學(xué)習(xí)生活的滋味，發(fā)現(xiàn)人生的美好，激發(fā)出生命的幸福感和價(jià)值感。

二、把追求教育效果放在首位

東橋小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師懂得凡事制定目標(biāo)容易，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)卻很難。因?yàn)樵谀繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的道路上有各種各樣的影響因素。但是他們“咬定青山不放松”，困難再大，也阻止不了他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心。沒有教材、缺少師資、家長(zhǎng)不支持，面對(duì)著這一切，他們沒有卻步，始終用“努力就會(huì)幸運(yùn)”這句話激勵(lì)自己。

翻開該校的總結(jié)報(bào)告可以看出，他們對(duì)心理健康教育的實(shí)施是實(shí)心實(shí)意的。從心理健康教育環(huán)境的設(shè)計(jì)到教育活動(dòng)的組織，從家長(zhǎng)教育理念的引導(dǎo)到學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)，從教育教學(xué)制度的制定到師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，他們一步一個(gè)腳印的“玩實(shí)功”，不做表面文章，不搞花架子，更不追求心理健康教育的所謂“轟動(dòng)效應(yīng)”，始終把目光放在學(xué)生的心理變化上，放在塑造和改善學(xué)生知情意行的心理品質(zhì)上，放在開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展上。他們的做法與教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神是契合的。

他們的努力必然會(huì)獲得豐厚的回報(bào)。在校園里可以看到，每一個(gè)幼小的生命都能夠得到舒展，每一個(gè)學(xué)生的活力得到基本的彰顯。不僅保證了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活能夠“舒心”，還能讓“舒心”成為學(xué)生的生命底色，去影響他們的家庭生活和未來人生。

三、利用多樣化的教育渠道和手段

心理健康教育是一個(gè)龐大工程，它不是一朝一夕之事，也不僅僅是心理健康教師的事，更不能指望開幾節(jié)心理選修課或者組織幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就可以達(dá)標(biāo)。東橋小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，必須舉全校之力，調(diào)動(dòng)一切教育資源，長(zhǎng)期著力，才能真正將心理健康教育抓出成效。

首先，學(xué)校必須牢牢抓住“心理課堂”“心理活動(dòng)”“心理訪談”這些心理教育的專門渠道。通過這些專門渠道和手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)問題，掌握正確觀察問題、分析問題的角度和方法。其次，學(xué)校還要充分發(fā)揮班主任、少先隊(duì)、家長(zhǎng)工作等渠道和手段的積極作用，形成心理健康教育工作的強(qiáng)大合力。最后，課堂是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主陣地，各科教學(xué)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的過程，同時(shí)也是他們心理發(fā)展的過程。充分利用各科教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育是一條便捷而有效的途徑。東橋小學(xué)多年來堅(jiān)持把對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與各科課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，與對(duì)學(xué)生開展日常行為教育緊密結(jié)合起來，取得了顯著成效。

利用多樣化的教育渠道和手段實(shí)施心理健康教育，這一簡(jiǎn)單的做法中蘊(yùn)含著豐富的教育理論，它對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的心理品質(zhì)都是在實(shí)際生活中形成的，學(xué)校每一種活動(dòng)方式都有其獨(dú)特的教育功能，都能從自己獨(dú)特的角度為學(xué)生提供或傾訴痛苦，或排解壓力，或價(jià)值澄清，或行為強(qiáng)化的機(jī)會(huì)和空間。在一定意義上可以說，學(xué)校只有通過多樣化的教育渠道和手段才能讓學(xué)生獲得多種多樣的人生經(jīng)驗(yàn)。東橋小學(xué)的體會(huì)如此，其他學(xué)校的體會(huì)應(yīng)該也如此。