思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它體現(xiàn)為能有條理地分析、推斷、概括與表達(dá)，并能用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維。心理學(xué)家林崇德教授指出，任何一種學(xué)科的能力，都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中發(fā)展，離開(kāi)思維活動(dòng)，就無(wú)所謂學(xué)科能力而言。如果我們的教學(xué)僅局限于對(duì)文本淺層次的理解，缺乏廣度和深度，那它就缺少了活力；如果我們的教學(xué)僅停留于表面熱鬧而缺乏思維訓(xùn)練，那它就是低效的教學(xué)。本文筆者結(jié)合譯林新版《英語(yǔ)》中的Story time板塊來(lái)談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.讀前，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

讀前活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活或提供必要的背景知識(shí)，引出話題，從而為學(xué)生后續(xù)的閱讀活動(dòng)解決語(yǔ)言理解上的障礙。在讀前活動(dòng)中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并結(jié)合文本主題設(shè)計(jì)切實(shí)可行的熱身活動(dòng)，從而激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本主題。

如：在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 4 Then and now時(shí)，教師通過(guò)展示自己和爸爸從過(guò)去到現(xiàn)在的變化，總結(jié)出生活的改變（the way to get news，the way to contact people）。接著，師生開(kāi)始互動(dòng)。

T：Boys and girls，please think it over.What else is changing around us from then to now？

S1：The houses are changing.The houses were small and dark before.Now they’re big and bright.

S2：The way to go to school is changing.We went to school on foot before.But now we can take the bus or the metro.

S3：The clothes are changing.Our clothes were ugly before.But now they are beautiful and colourful.

此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想周圍的變化。話題一拋出，學(xué)生思維的火花迅速被點(diǎn)燃。學(xué)生暢所欲言，他們的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，并為文本閱讀做好了鋪墊。

2.讀中，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)邏輯性思維。

在文本的理解過(guò)程中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，同時(shí)要讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、判斷和推理，并進(jìn)行歸納和提煉。學(xué)生在一次次的辨析過(guò)程中邏輯思維能力能得到有效提升。

如：在執(zhí)教Unit 4 Then and now時(shí)，在文本的解讀過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

（1）整體感知

T：A lot of things are changing.So is Mike’s family.How’s his family changing？Please watch the cartoon and try to choose the changes you will hear from the cartoon.（PPT展示如下7方面的變化：the way to get news，the way to contact people，the way to go to school，thewaytomakefriends，thewaytodo shopping，the classroom，people）

學(xué)生看動(dòng)畫，并標(biāo)示出Mike一家人的變化。

（2）細(xì)節(jié)解讀

Task 1 Listen and answer

T：Look！ This was Mike six years ago.What could he do？Please listen and answer.

（學(xué)生聽(tīng)錄音回答，師順勢(shì)問(wèn)：Could he write？ What can he do now？）

T：Please imagine what Mike can do now？I’ll give you fifteen seconds.Please try to say Mike’s activities as more as you can.（學(xué)生比賽說(shuō)出Mike現(xiàn)在能做的事）

Task 2 Read and complete

學(xué)生自讀有關(guān)Mike爺爺變化的段落，畫出關(guān)鍵短語(yǔ)并完成過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)比的表格。

Task 3 Read and answer

T：Mike and his grandpa have changed，so do Mike’s parents.They have changed in the way to contact people，make friends and do shopping.What did they do twenty years ago？What do they do now？ Let’s know about them.

LineA，Pleaseread passage2 and underline the activities about Mrs Brown.

LineB，Please read passage 4 and underline the activities about Mr Brown.

通過(guò)jigsaw reading的方式，學(xué)生分排閱讀片段。

T：Now class，do you remember Mike’s parents’activities？ Please ask and answer in pairs.

在文本解讀的過(guò)程中，教師采取了“總分”的教學(xué)方式。首先通過(guò)提綱挈領(lǐng)式的問(wèn)題及圖片連線形式，讓學(xué)生看動(dòng)畫，初步感知課文，并迅速抓住課文的主干，這為深層理解語(yǔ)篇做好了鋪墊。在理解Mike和爺爺從過(guò)去到現(xiàn)在的變化時(shí)，問(wèn)題及表格能讓學(xué)生一目了然，而限時(shí)說(shuō)出Mike現(xiàn)在能做的事則讓學(xué)生充滿了興趣，并激發(fā)了他們說(shuō)的欲望。在理解爸爸媽媽從過(guò)去到現(xiàn)在的變化時(shí)，通過(guò)jigsaw reading的方式，把兩個(gè)片段分給同桌兩人閱讀，讓學(xué)生分別了解爸爸媽媽的變化，接著讓兩人相互用英語(yǔ)問(wèn)答，從而獲得答案，這可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的進(jìn)一步理解。學(xué)生借助教師精心設(shè)計(jì)的文本解讀活動(dòng)，可以自行梳理出文本的邏輯關(guān)系，這有利于學(xué)生對(duì)文本框架進(jìn)行整體把握，也有利于學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行更深層次的理解，并在頭腦中構(gòu)建出具有邏輯性的文本結(jié)構(gòu)，從而提升邏輯思維能力。

3.讀后，以追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)批判性思維。

譯林新版英語(yǔ)教材中的很多語(yǔ)篇都蘊(yùn)含著深刻的哲理，它們可以成為教師進(jìn)行情感教育和文化滲透的載體。教師要深度挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考和辨析，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 1 The king’s new clothes時(shí)，在文本解讀結(jié)束后，教師進(jìn)行了一系列追問(wèn)。

追問(wèn)一：

T：What do you think of the little boy？

S：He’s honest.He can tell the truth.

T：Yes.Can we tell lies in our life？

S：We can’t.

T：Good children.We should tell the truth and be honest children.

追問(wèn)二：

T：Did the king know he didn’t wear any clothes at last？

S：Of course.

T：What would he do at last？ Please try to guess.

S：He would thank the little boy./He would punish the two cheats./He would go back to the palace and put on his clothes.

T：Good guess.

“國(guó)王的新衣”是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，熟悉的故事用英語(yǔ)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完文本后的追問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生的思維寶盒，他們通過(guò)自己的想象及判斷給出了不同的答案，這使得故事的結(jié)尾更具開(kāi)放性。學(xué)生的思維也在一次次的追問(wèn)中獲得發(fā)展。

4.拓展，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

在拓展環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)多樣的思維性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如：在執(zhí)教譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 3 Our animal friends一課時(shí)，教師在拓展環(huán)節(jié)針對(duì)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：It’s...（顏色）It is/has...（身體部位特征）It can...（能力）讓學(xué)生以My favourite animal為主題畫一幅自己最喜歡的動(dòng)物的畫，所畫動(dòng)物可以夸張一點(diǎn)，然后用上面的句型進(jìn)行描述。有學(xué)生描述如下：

My favourite animal is dogs.Look！I have a dog.It’s fat.It’s black and white.It has big eyes and a big nose.It has a short tail.It has four long legs.It can run fast.It can jump too.I like my dog.

以上語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)生的想象力，而且這種帶有情感體驗(yàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可以觸及學(xué)生的心靈，有效地促使其用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言輸出，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)中，教師的眼中要有學(xué)生，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維和語(yǔ)言同步，使他們?cè)谡n上想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，這樣的課堂才是基于學(xué)生需要、基于學(xué)生發(fā)展的課堂。