張海連，周紹春，耿美厚，張素芹

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211800）

現(xiàn)在學(xué)校對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要有2種要求：第一，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對(duì)體育和學(xué)習(xí)成績(jī)一樣看重；第二，全民運(yùn)動(dòng)、終身體育的理念正在社會(huì)上逐漸普及受到了廣泛的關(guān)注?？墒乾F(xiàn)今的教體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有根據(jù)這2方面的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行改革，甚至無(wú)法滿足這2方面的基礎(chǔ)要求，因此我們需要對(duì)高職院校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新改革。進(jìn)行高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新不僅有利于學(xué)生的體育素養(yǎng)，也能在社會(huì)上形成良好的氛圍，從而達(dá)到促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)提升的目的。

1 傳統(tǒng)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

1.1 無(wú)法達(dá)成高職體育教學(xué)的目標(biāo)

高職體育教學(xué)目標(biāo)主要有3個(gè)方面：（1）增強(qiáng)學(xué)生的綜合體質(zhì)；（2）培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；（3）培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。雖然當(dāng)前高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系制定了良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是難以避免出現(xiàn)輕過(guò)程、重結(jié)果的現(xiàn)象。對(duì)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)只是起到了短時(shí)期的拔高作用，并沒(méi)有形成持續(xù)的對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛(ài)好，使他們無(wú)法培養(yǎng)出終身體育的運(yùn)動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，由于過(guò)于追求結(jié)果，而忽略了過(guò)程，很有可能損傷學(xué)生原有的體育熱情與積極性，起到反作用。

1.2 在實(shí)踐教學(xué)中，忽視了體育課的培養(yǎng)目標(biāo)

前文中我們已經(jīng)提到了展開體育教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)目標(biāo)，在實(shí)際進(jìn)行體育教學(xué)中，體育教師往往只注重技能的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生愛(ài)好的培養(yǎng)。在一開始學(xué)生對(duì)這項(xiàng)體育活動(dòng)沒(méi)有產(chǎn)生興趣之前，對(duì)其進(jìn)行高強(qiáng)度的、高標(biāo)準(zhǔn)的技能培訓(xùn)，有可能導(dǎo)致他們的厭惡心理。體育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣愛(ài)好，但現(xiàn)今的高職院校校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生喪失了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情。

1.3 結(jié)果不是周期性的

即便是學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，也不是一次性的，有月考和期末考之分。但對(duì)體育測(cè)試而言，卻只有最后一次的結(jié)果，很難形成一個(gè)連續(xù)性的培養(yǎng)系統(tǒng)。一次性的結(jié)果導(dǎo)致人們只注重最后一次的結(jié)果，忽視了整個(gè)過(guò)程中學(xué)生素質(zhì)的改變，難以達(dá)到體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。甚至一次性的結(jié)果導(dǎo)致體育教師和學(xué)生之間缺少溝通互動(dòng)，無(wú)法有力地了解到學(xué)生的體質(zhì)變化和精神面貌，更無(wú)法去幫助學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)好了。

1.4 缺少學(xué)生自身和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

在高職院校的文化課教學(xué)活動(dòng)中有教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)老師上課氛圍的反饋，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，合理地調(diào)整課程的內(nèi)容，從而達(dá)到一種教學(xué)上的提升。由于人們比較重視文化課的教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)不是十分重視，所以體育活教學(xué)中只有教師對(duì)學(xué)生本身成績(jī)的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的反饋，也沒(méi)有學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，容易使體育教師形成一種固有的模式，難以提升，日常的教學(xué)活動(dòng)難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和體育意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)缺少同學(xué)間相互的評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)體育課內(nèi)的學(xué)生相互不熟悉。體育運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上是一種相互協(xié)作精神的培養(yǎng)，學(xué)生之間都不熟悉，如何能達(dá)到這種目的呢。

1.5 評(píng)價(jià)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)，不夠客觀

由于每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境不同，天生體質(zhì)也不同，綜合的體育素養(yǎng)各不相同，如果針對(duì)不同體質(zhì)的人制定相同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些體質(zhì)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有可能浪費(fèi)他們的運(yùn)動(dòng)天賦；對(duì)一些體質(zhì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有可能難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，打擊其對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性和熱情。最好的辦法就是因材施教，對(duì)不同體質(zhì)的人制定不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。除了制定不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神面貌進(jìn)行評(píng)價(jià)，好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的精神面貌，也要有一定的加分。

2 高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性

2.1 明確教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教師的思維模式

過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)深入教師的內(nèi)心，想要對(duì)高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新就要從根本因素上進(jìn)行改變。教師是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最重要的一環(huán)，只有改變了教師的思維模式，才能改變真正的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，才能從根本上解決這些問(wèn)題。傳統(tǒng)高職院校體育教師是依靠體能和技巧來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的，轉(zhuǎn)變思維模式后的體育教師則具有更多的人文關(guān)懷，能夠和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中能夠培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)，建立一個(gè)高效的體育教學(xué)體系。

2.2 理解并重視教學(xué)目標(biāo)

前文中已經(jīng)提到了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的忽視和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不理解，都是造成現(xiàn)在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)問(wèn)題的原因。所以，重視并理解高職院校體育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是十分重要的。傳統(tǒng)的高職院校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，注重的是技能和體能方面的考核，而忽略了情感和認(rèn)知上的關(guān)懷，在進(jìn)行新的創(chuàng)新改革之中，要特別注意人文關(guān)懷。

2.3 改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，多元化的發(fā)展

多元化的評(píng)價(jià)體系，主要包了4個(gè)方面：（1）基本因素：自評(píng)和他評(píng)；（2）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)；（3）最終評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)（4）差異性評(píng)價(jià)。無(wú)論別人給予的評(píng)價(jià)是怎么樣的，自評(píng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)自我最重要的方式。如果在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中沒(méi)有自評(píng)的系統(tǒng)，就不能使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不能建立學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的信心。因此，自評(píng)作為評(píng)價(jià)體系中一個(gè)重要的因素，需要對(duì)這部分的系統(tǒng)進(jìn)行改革。他評(píng)在這里不僅僅指的是體育教師的評(píng)價(jià)，還指同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己技能方面的缺陷，而同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)則可以使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。雖然說(shuō)注重量化的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的體育成長(zhǎng)有反作用，但也不能完全撤銷掉這部分的評(píng)價(jià)。要適當(dāng)保留定性和定量的評(píng)價(jià)，確能夠?qū)W(xué)生本身的體質(zhì)和技能掌握情況有一定的了解。最終評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與差異性評(píng)價(jià)，這三者構(gòu)成最后教學(xué)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。定量、定性的評(píng)價(jià)即為最終評(píng)價(jià)，包含了學(xué)生本身的體質(zhì)和技能、掌握情況。而形成性評(píng)價(jià)，包括的則是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的態(tài)度以及學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的積極性和精神面貌。由于最終的評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣也可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。由于課堂成績(jī)也屬于最終成績(jī)的一部分，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，有利于教師和學(xué)生之間的溝通， 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣。差異性評(píng)價(jià)則是指針對(duì)不同體質(zhì)不同，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量身體素養(yǎng)，以求達(dá)到公平的目的，這樣可以不挫傷體質(zhì)較差的人的體育的積極性。我們要知道高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的最終目的是什么，是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，雖然最終評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果都十分重要，但保留學(xué)生的積極性更為重要。通過(guò)前文的描述我們可以看出。最終評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)缺一不可。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文研究了傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的5個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了創(chuàng)新變革。雖然這些建議未必能夠真的實(shí)行，也未必能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)體系起到一定的作用，但我們相信隨著社會(huì)的重視，教育評(píng)價(jià)體系會(huì)發(fā)生不斷的改變。