董蕾

【摘 要】隨著我國(guó)學(xué)前教育改革的推進(jìn)，幼兒園課程“園本化”發(fā)展的趨勢(shì)日益明顯，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始自覺(jué)投身于園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，園本課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性日益凸顯。本文以寧波市東錢(qián)湖鎮(zhèn)X幼兒園為例，研究“古詩(shī)新唱”本課程的開(kāi)發(fā)。園本課程開(kāi)發(fā)的范疇是以音樂(lè)為載體，將古詩(shī)詞的名家名篇作為課程的主要內(nèi)容構(gòu)架，用歌表演的方式在幼兒園開(kāi)展詩(shī)詞唱誦教學(xué)，開(kāi)發(fā)“古詩(shī)新唱”園本課程體系。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；古詩(shī)新唱；園本課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0267-02

一、古詩(shī)新唱園本課程開(kāi)發(fā)的可行性和必要性

1.促進(jìn)3-6歲兒童全面發(fā)展。

3-6歲是幼兒生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵初始，是人一生中，語(yǔ)言、審美和道德觀發(fā)展和形成的重要階段。以音樂(lè)為載體，將古詩(shī)詞的名家名篇作為課程的主要內(nèi)容構(gòu)架，在幼兒園開(kāi)展“古詩(shī)新唱”教學(xué)，開(kāi)發(fā)古詩(shī)新唱園本課程體系，通過(guò)一系列滲透式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟洃浟ψ詈?、心靈最清澈的時(shí)候，直面經(jīng)典、接受詩(shī)教，旨在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高其音樂(lè)素養(yǎng)、培養(yǎng)其審美情趣和道德情感、增強(qiáng)其合作能力。

2.是幼兒園融合性課程理念的具體化。

音樂(lè)與詩(shī)詞有不可分割的關(guān)系，因此古人在寫(xiě)詩(shī)和讀詩(shī)的同時(shí)，總是要反復(fù)吟唱。將詩(shī)詞音樂(lè)化，使情感的表達(dá)不僅找到了詩(shī)詞的語(yǔ)言形式，而且找到了音樂(lè)的形式。當(dāng)一首膾炙人口的詩(shī)詞，找到了美妙動(dòng)聽(tīng)而又能準(zhǔn)確揭示其豐富深刻的思想情感內(nèi)涵的音樂(lè)形式來(lái)表達(dá)時(shí)，就能很快地為欣賞者所喜愛(ài)，甚至毋需語(yǔ)言文字的詮釋。因此，在推動(dòng)中華古典詩(shī)詞的普及中，讓詩(shī)詞以音樂(lè)化的形式出現(xiàn)，無(wú)疑是極受孩子歡迎的。同時(shí)也將音樂(lè)與詩(shī)詞這兩大分屬于藝術(shù)與文學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科走向了綜合，順應(yīng)了幼兒園融合性課程的理念。

3.完善幼兒園“內(nèi)涵式”文化建設(shè)。

幼兒園課程資源化開(kāi)發(fā)離文化的浸潤(rùn)，作為一種觀念形態(tài)的文化，其發(fā)展是在幼兒國(guó)文化的儒化和包圍中進(jìn)行的。幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒園文化建設(shè)，幼兒園文化是指幼兒園主體在整個(gè)幼兒園生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、園本特色等。在幼兒園開(kāi)展古詩(shī)新唱教學(xué)，開(kāi)發(fā)古詩(shī)新唱園本課程體系，以園本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)幼兒園向高品質(zhì)發(fā)展，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而加快幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，完善幼兒園“內(nèi)涵”式發(fā)展建設(shè)。

二、詩(shī)詞吟唱園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程

1.確定目標(biāo)。

根據(jù)內(nèi)容的難易程度，選擇在幼兒園中班、大班開(kāi)展本研究。通過(guò)接觸中國(guó)經(jīng)典的古詩(shī)文作品，以唱誦的方式讓幼兒初步感受中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)文的韻律美，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)的情感。讓幼兒樂(lè)意參加詩(shī)歌唱誦活動(dòng)，體驗(yàn)與他人合作、創(chuàng)造、交流的快樂(lè)，充分體驗(yàn)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的愉悅，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。提高教師的理論水平、科研能力和實(shí)際操作能力。形成具有特色的、可操作的園本課程，豐富現(xiàn)有課程體系。豐富完善幼兒園園所文化，通過(guò)詩(shī)歌唱誦特色園本課程的建立打造幼兒園內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展。

2.篩選、整理內(nèi)容。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合已有的調(diào)查分析研究主要采用谷建芬老師的《新學(xué)堂歌》系列古詩(shī)唱誦曲目，同時(shí)結(jié)合東錢(qián)湖地域文化豐富和補(bǔ)充幼兒的學(xué)習(xí)體系，體現(xiàn)本土化的教育特色，初步形成了仙枰幼兒園的園本課程目錄。

具體內(nèi)容可從以下幾個(gè)方面選定：

從幼兒個(gè)別差異角度選?。簭哪挲g段來(lái)看幼兒各方面發(fā)展的水平不一樣，接受能力也不一樣。選擇詩(shī)歌唱誦內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)由淺到難，先選擇語(yǔ)意淺顯，句子自然，感染力強(qiáng)的五言的古詩(shī)文，逐步從五言過(guò)渡到七言。

從季節(jié)角度選?。簢@不同季節(jié)選取與農(nóng)村相關(guān)的風(fēng)景詩(shī)、描寫(xiě)農(nóng)村景象、生活的田園詩(shī)歌。

從傳統(tǒng)節(jié)日角度選?。哼x取各種與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩(shī)，讓幼兒通過(guò)詩(shī)歌吟唱感受節(jié)日性教育。

從地域文化角度選取：選取一些描寫(xiě)地方的風(fēng)土人情的詩(shī)歌，例如描寫(xiě)東錢(qián)湖湖光山色的《詠二靈山》、《登陶公山》等，更能激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的美好情感。

從教育性角度選?。涸谶x擇詩(shī)歌唱誦內(nèi)容時(shí)，應(yīng)取其精華，去其糟粕，選擇一些具有一定教育意義的詩(shī)歌，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的影響，為孩子今后樹(shù)立正確的人生觀奠定基礎(chǔ)。

古詩(shī)新唱課程輔助體系：

（1）創(chuàng)新環(huán)境，營(yíng)造經(jīng)典誦讀的良好氛圍的研究。環(huán)境建設(shè)能為幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)典創(chuàng)設(shè)濃濃的氛圍，讓幼兒隨處可欣賞到經(jīng)典詩(shī)文及佳作佳句。在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中自由唱誦，并印刻腦海。

（2）特色課程，以區(qū)域活動(dòng)為載體的實(shí)踐研究。每周四下午在幼兒園舉行詩(shī)歌唱誦專(zhuān)項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，利用區(qū)域活動(dòng)的形式讓幼兒在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)詩(shī)歌唱誦。

（3）親子共讀，鞏固詩(shī)歌唱誦積累感悟與運(yùn)用的研究。練習(xí)的目的是提高學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，使他們能夠更積極的積累，更深刻地感悟，更靈活的運(yùn)用，在積累、感悟與運(yùn)用的過(guò)程中感受經(jīng)詩(shī)歌唱誦的無(wú)窮魅力。

（4）豐富活動(dòng)，提供幼兒展示才華的舞臺(tái)的研究。定期舉行古詩(shī)唱誦比賽，分個(gè)人、雙人、多人、小組、集體、自由組合等形式激發(fā)幼兒參與的積極性，激發(fā)幼兒自由探究詩(shī)歌唱誦的興趣。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)，激發(fā)幼兒經(jīng)典唱誦學(xué)習(xí)熱情的研究。除過(guò)程性評(píng)價(jià)外，也進(jìn)行書(shū)面測(cè)評(píng)，另將學(xué)習(xí)成果多樣化。通過(guò)節(jié)日性演出、匯報(bào)性演出、音樂(lè)節(jié)等形式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.搜集資料。

根據(jù)篩選出的園本課程目錄廣泛搜集資料。通過(guò)查閱圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò)收集整理關(guān)鍵的、核心的內(nèi)容。將收集到的文字資料、圖片資料、音樂(lè)資料、視頻資料分門(mén)別類(lèi)的進(jìn)行存放，便于日后查找使用和進(jìn)一步完善補(bǔ)充。

4.安排教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教案。

制定的具體教學(xué)計(jì)劃如下：

中班上學(xué)期：《詠鵝》《靜夜思》《春曉》《憫農(nóng)》《登鸛雀樓》《相思》

中班下學(xué)期：《清明》《曉窗》《出塞》《尋胡隱君》《春夜喜雨》《江南》

大班上學(xué)期：《一字詩(shī)》《樂(lè)游原》《七步詩(shī)》《元日》《黃鶴樓》《明日歌》

大班下學(xué)期：《賦得古原草送別》《游子吟》《暮江吟》《關(guān)山月》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》

5.課程實(shí)施。

教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教案、課題資料進(jìn)行備課、上課。結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，再次搜集資料，豐富課程內(nèi)容。在參考已有教案的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)更加能調(diào)動(dòng)幼兒積極性、可行性強(qiáng)的實(shí)施方案。

6.反思評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情況對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思、自評(píng)，撰寫(xiě)詳案，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)和方法，提出下一次要注意之處、建議等。記錄在教學(xué)過(guò)程中是否有生成課程，教師的處理方法是什么等。形成書(shū)面材料之后，作為課題的資料。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師還應(yīng)繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)材料，刪減不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

為保證研究的順利開(kāi)展，幼兒園將園本課程的實(shí)施時(shí)間固定到了班級(jí)課程表中，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)給予了保證。根據(jù)課程的安排，定期定時(shí)到班級(jí)聽(tīng)課，并攝像和照相，保留聲像資料。與教師交流對(duì)園本課程的看法，重點(diǎn)指導(dǎo)課程實(shí)施中有待改善的部分，并對(duì)教師的創(chuàng)新之處給予及時(shí)的肯定。

三、詩(shī)詞吟唱園本課程開(kāi)發(fā)的有效性

1.古詩(shī)新唱園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)的推動(dòng)。

課程的發(fā)展就是教師的發(fā)展，園本課程開(kāi)發(fā)與教師發(fā)展其實(shí)是一個(gè)互動(dòng)的整體。園本課程的開(kāi)發(fā)以東錢(qián)湖鎮(zhèn)X幼兒園教師為主體，為幼兒園教師提供平臺(tái)，增長(zhǎng)知識(shí)，提升技能，增進(jìn)自我理解，同時(shí)通過(guò)制度、教師文化的發(fā)展完善建構(gòu)促進(jìn)教師發(fā)展的適宜的土壤和環(huán)境。唱誦教育要求教師要有古典文學(xué)和音樂(lè)素養(yǎng)的雙重背景。學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞要具有深厚文化內(nèi)涵，要求教師必須具有一定文學(xué)修養(yǎng)根底，了解唐詩(shī)宋詞節(jié)奏變換多樣的規(guī)則、了解古詩(shī)的背景等知識(shí)。同時(shí)也要求教師有一定的音樂(lè)基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)曲調(diào)，節(jié)奏感強(qiáng)，能彈會(huì)唱，甚至還需要懂一些創(chuàng)作和編曲的知識(shí)。此外，在古詩(shī)詞唱誦活動(dòng)中教師宜多采用游戲化的方法組織活動(dòng)，這樣不僅能滿足幼兒的心理需求，激發(fā)興趣，更能有效提高幼兒的音樂(lè)感受力、增強(qiáng)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧的發(fā)展。

園本課程給幼兒教師創(chuàng)造了發(fā)展、學(xué)習(xí)的廣闊空間，園本課程要求幼兒教師具有課程知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)、廣博的文化知識(shí)等等廣泛知識(shí)與技能。幼兒教師是園本課程開(kāi)發(fā)的主體，參與課程的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，需要幼兒教師根據(jù)具體的問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的課程知識(shí)、開(kāi)發(fā)技能；園本課程基于幼兒園的資源、社區(qū)的資源選擇內(nèi)容，需要幼兒教師拓展相關(guān)的自然科學(xué)、人文科學(xué)的知識(shí)，選擇適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容。課程是生成的、動(dòng)態(tài)的不是預(yù)設(shè)、靜止的，面對(duì)變化大的教育情境會(huì)有許多的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。結(jié)合課程實(shí)踐中的問(wèn)題，自主査閱書(shū)籍、向別人請(qǐng)教，將自己不知道的變成自己知道的，以更好的滿足教育的需要，促進(jìn)了課程的發(fā)展、促進(jìn)了自身的提高。規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖，明確發(fā)展的目標(biāo)制定發(fā)展的計(jì)劃，這是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)的前提。

2.古詩(shī)新唱園本課程促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)提升。

每個(gè)幼兒心里都有一顆藝術(shù)的種子?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。通過(guò)古詩(shī)唱誦這種形式，讓孩子們?cè)谡莆蘸土私夤旁?shī)詞文學(xué)魅力的同時(shí)，了解中國(guó)的文化根基，在深厚的文化、優(yōu)美的詩(shī)詞里接受熏陶和感染，提高音樂(lè)審美能力，增強(qiáng)民族自豪感。

目前為止，從為期一年的詩(shī)古詩(shī)新唱教學(xué)來(lái)看，與同期平行班比較，實(shí)驗(yàn)班幼兒在音樂(lè)感受能力、理解能力和表現(xiàn)能力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出。在音樂(lè)感受力上，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，孩子們能感受到所聽(tīng)古詩(shī)歌曲的基調(diào)是歡快的還是憂思沉重的。例如，在教唱古詩(shī)歌曲《出塞》時(shí)，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，幼兒能感受到這首詩(shī)是一種氣氛凝重的、莊嚴(yán)的感覺(jué)；在聽(tīng)《江南》時(shí)，孩子們被自然帶入到一種輕松、歡快、活潑的情緒中。不用教師講解，音樂(lè)本身的魅力就能夠幫助孩子理解詩(shī)歌內(nèi)容；在音樂(lè)理解能力上，通過(guò)大量的詩(shī)詞唱誦，幼兒的節(jié)奏感、韻律感大大提升，學(xué)會(huì)了聽(tīng)辨前奏、間奏、甚至樂(lè)曲中的裝飾音等；在音樂(lè)表現(xiàn)能力上，幼兒不再覺(jué)得上臺(tái)表演是一件需要鼓起勇氣的事情，而是爭(zhēng)相踴躍參加班級(jí)、年級(jí)組、幼兒園舉辦的各類(lèi)表演活動(dòng)，展示自我。在幼兒園舉行的音樂(lè)節(jié)活動(dòng)上，孩子們帶來(lái)的古詩(shī)吟唱歌曲《出塞》、《相思》獲得了音樂(lè)節(jié)最佳表演節(jié)目獎(jiǎng)！成功的體驗(yàn)讓他們覺(jué)得很快樂(lè)，從而對(duì)唱誦的興趣更加濃厚了，在美妙的樂(lè)音中孩子們的音樂(lè)素養(yǎng)得到潛移默化地提升。

四、古詩(shī)新唱園本課程開(kāi)發(fā)中的建議

1.豐富幼兒園古詩(shī)新唱課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀和相應(yīng)的課程目標(biāo)，通過(guò)從學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活需要和發(fā)展需要的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程諸要素的過(guò)程。課程內(nèi)容在課程中是非常重要的環(huán)節(jié)，它是課程目標(biāo)的載體、是課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升幼兒教師音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力。

在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體和重要載體，其主體性發(fā)揮的充分與否直接影響課程資源開(kāi)發(fā)的效果與力度。教師的素質(zhì)狀況與能力決定了課程資源的臻選的廣度以及開(kāi)發(fā)與利用的程度。在幼兒園詩(shī)詞吟唱課程資源發(fā)中，應(yīng)把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在第一位，應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒教師為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，通過(guò)提高教師的課程資源發(fā)的觀念、幫助教師加強(qiáng)課程資源幵發(fā)基本理論與本土藝術(shù)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性，使他們更加投入的參與到古詩(shī)唱誦課程資源的開(kāi)發(fā)中去，并且隨著課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐的推進(jìn)從而提高其課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力。

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