侯宇

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0226-02

一、閱讀在語文教學(xué)中存在的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中語文閱讀教學(xué)要能夠以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀為主旨，讓學(xué)生能夠自己感悟文本情感，同時掌握不同的語文閱讀方法，并在閱讀的過程中積累寫作技巧，提高自己的寫作能力和語文素質(zhì)。然而結(jié)合實際情況，教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的日常閱讀仍然存在一定問題，主要有如下幾點(diǎn)。

1.教師重講解輕朗讀。

初中的語文課堂也許是迫于中考的壓力，教師們越來越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀的機(jī)會和時間越來越少。沒有熟讀就開始講解，沒有熟讀就開始提問，沒有熟讀就開始討論，這些情況時有發(fā)生。所以，課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

2.“固定聲腔”讀文章。

“音者，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音?！钡趯W(xué)生晨讀、全班齊讀甚至教師范讀等場合，常常存在著一種“固定聲腔”，閱讀沒經(jīng)過用心理解、用情體味，又不夠準(zhǔn)確、到位，聲音往往拖腔拖調(diào)，給人讀得很投入的虛假感覺。

3.教師范讀缺失。

當(dāng)前的語文課堂，多媒體技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，不可否認(rèn)的是技術(shù)的使用減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也有很好的感染力，但個人認(rèn)為，教師范讀往往更容易讓學(xué)生的內(nèi)心世界與文本達(dá)成共鳴，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，產(chǎn)生對語文的濃濃興趣。同時，因受多方面因素影響，學(xué)生課后很少閱讀書籍，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不夠。

二、語文課堂教學(xué)中“讀”意義

“教學(xué)千法讀為本”，語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)則要抓朗讀。能讀、會讀直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

1.“讀”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

現(xiàn)在語文課上大多是教師在唱獨(dú)角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機(jī)會參與其中。久而久之，他們就失去了參與興趣，漸漸疏遠(yuǎn)了語文課，疏遠(yuǎn)了語文這門學(xué)科，但有了朗讀就大不一樣了。

2.“讀”可以發(fā)展學(xué)生的智力。

“口誦心惟”，朗讀不僅是對語言能力的訓(xùn)練，還是對思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且可以在一定程度上訓(xùn)練注意的廣度和分配能力。

3.“讀”可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

體會文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對文章有了一定的體會和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。

4.“讀”可以陶冶學(xué)生的情操。

教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映往往是多元的。”應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。朗讀文天祥的《正氣歌》會知道如何養(yǎng)浩然正氣；朗讀《愛蓮說》會更堅守君子的高潔情操……

三、語文課堂教學(xué)中“讀”的實施策略

閱讀是一個人成長的方式和管道，人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，一定的閱讀積累，成就人一生的生命底色，影響和改變學(xué)生未來的命運(yùn)。在日常語文教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)確立“讀”的目標(biāo)。

在課文學(xué)習(xí)之前，教師先擬定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免盲從。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示，把握單元教學(xué)總體目標(biāo)。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級語文上冊第三單元的“單元提示”中明確指出：“品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。要反復(fù)朗讀，在整體感知內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來”。這個要求就規(guī)定了“品味詩文優(yōu)美的語言，品賞精彩生動的文學(xué)語言，揣摩、欣賞精彩語段和詞語”就是這個單元每篇課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。

2.指導(dǎo)掌握“讀”的方法。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)。”自讀課文的教學(xué)，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法： 這就是以“讀”為中心，一讀二議三品。

（1）讀。讀是學(xué)生感知文本的基本條件，是學(xué)生“自讀”的前提。讀的方法是多種多樣的，可以是朗讀； 也可以是默讀；可以是精讀；也可以是瀏覽。但無論是哪種方式的讀法，都必須有明確的“讀”的目標(biāo)。

（2）議。議是學(xué)生感知文本的必需步驟，是學(xué)生“自讀”的基礎(chǔ)。議，簡而言之，就是對話。新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一。（1）學(xué)生與教師的對話：學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。 （2）學(xué)生與學(xué)生的對話：在這個對話過程中，學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體中，必須采取合作探究、共享成果的學(xué)習(xí)方式，或提出自己的疑問，或交流彼此的見解，或與別人進(jìn)行爭辯，或評價別人的意見，實現(xiàn)真正意義上的自主與合作。（3）學(xué)生與文本的對話：在自讀課文《夏感》的指導(dǎo)中，我讓學(xué)生圍繞“作者對夏天的感覺是什么，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的，課文表達(dá)了作者的什么情感”等幾個問題，分小組討論探究。學(xué)生也可以向老師提出質(zhì)疑，師生之間平等交流，相互探討。

（3）品。品是學(xué)生感知文本的必要途徑，是學(xué)生“自讀”的關(guān)鍵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語文。

3.指導(dǎo)總結(jié) “讀”的所得。

總結(jié)評價主要是指導(dǎo)學(xué)生把自讀課文中學(xué)到的知識整理歸類到單元知識甚至整個語文知識網(wǎng)絡(luò)中去，從而使學(xué)生對語文知識整體有個完整的認(rèn)識。如：我引導(dǎo)學(xué)生對《夏感》一文作了總結(jié)： （1）本文所寫的內(nèi)容：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促、收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)、從夏天的自然景物、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面，描繪出夏天暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象。（2）本文表達(dá)的思想：表達(dá)了作者對夏天的喜愛和對辛勤勞作的農(nóng)民的贊美之情。（3）本文的寫作特點(diǎn)：綜合運(yùn)用比喻、擬人、對比等修辭手法，多角度、多感官（視覺、聽覺、嗅覺） 地描寫景物，既有實景，又有虛景，既有具體描寫，也有概括性描述。

“讀”是我們獲取信息的重要途徑，“讀”是我們提升人生價值的重要航班，初中語文課堂教學(xué)要在“讀”的環(huán)節(jié)上作出認(rèn)真而細(xì)致的研究和探索， 要讓學(xué)生在“讀”的過程中，學(xué)會語文，學(xué)好語文。