卓維

【摘 要】隨著新課標的深入改革，小學英語教學不僅要重視學生的英語學習能力，而且還要在小學英語教學課堂中滲透核心素養(yǎng)，讓小學生具有優(yōu)良的品德，高尚的道德情操以及社會責任感。英語教學更是注重從學生的語言表達認知需要中探尋有效的教學方法，本文主要通過繪本教學，結(jié)合自己上課的真實案例，探討培養(yǎng)學生各方面的能力和人文素養(yǎng)，并對其培養(yǎng)策略進行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學；英語學習能力；語言能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0225-01

本文以自己執(zhí)教的一節(jié)繪本教學課《in a colourful world》為例，從以下四個方面探討如何基于繪本關(guān)注學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、學生語言能力的培養(yǎng)

語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構(gòu)和運用。

對于英文繪本，如何引導學生在一節(jié)課內(nèi)達到對文本的理解.我在教學過程中注重在教學中注意了過程的輸入（從問答中引入color和animals）——解碼（分段落排序）——輸出（新編故事），呈現(xiàn)了故事完整的語言情境。在內(nèi)容上看，我對Brown Bear這一故事進行了整合，以語言整體內(nèi)容為語境進行教學。我采用了問答、填空、表演、排序等方式，讓學生有興趣，愿意參與，激發(fā)學生的主動性。在上課的過程中，教師讓學生有思考的過程，學生有機會在講臺上表演繪本上的內(nèi)容，達到知識的運用。

二、學生學習能力的培養(yǎng)

1.主動學習的能力。

主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發(fā)現(xiàn)，使學生學會分析和判斷。

在教學本篇繪本時，教師引導學生結(jié)合圖片和聯(lián)系上下文理解文本中的意思。先觀看動畫片，了解繪本里有哪些動物，引導學生仔細觀察繪本圖片理解，學生借助故事和語言框架進一步了解其中的動物，給動物圖片涂色，通過小組活動，互幫互助，拼湊出各種動物的基本信息，了解繪本的大意，學生有興趣，參與度極高。

2.合作學習的能力。

我在本課中設(shè)計了多個小組互動活動，分層次有步驟有目標的引導學生進行小組活動學習。形成積極的課堂氛圍，有利于學生之間的互幫互學，也有利于學生思維的發(fā)展。讓學生由原來的被動學習者變?yōu)榉e極主動的學習者參與者。

我設(shè)計了五道閱讀理解題，除了要求學生完成五道閱讀理解題外，還要求5人一個學習小組根據(jù)理解題合作在講臺前復述故事段落，如果小組活動開展得很好，教學過程中的每個環(huán)節(jié)的目標達成都在復述故事中得到了體現(xiàn)，每組同學都能積極參與并能靈活運用所學語言。

在學到課文最后的時候，我拋出這樣一個問題：Suppose ，you are the bear， what do you see？ What can you do？學生經(jīng)過分析和判斷，利用文中的關(guān)鍵詞。介紹其它的動物的情況。以下是一組同學的精彩展示：

Brown bear ，brown bear，what do you see？

I see a red bird looking at me.

Red bird，red bird what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

Yellow duck，yellow duck ，what do you see？

I see a blue horse looking at me.

Blue horse，blue horse，what do you see？

I see a green frog looking at me. The forg is gross.

We see a brown bear， red bird， yellow duck， blue horse， green frog.

We are friends，We can help each other.

We are in a colourful world.

三、學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1.思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性是人類思維的高級形態(tài)。它是在新異的問題情境中，在一定目標的指引下，調(diào)動一切已知信息，獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。

在學習這篇繪本的最后創(chuàng)編故事時，我拿出的最后一個動物是空白，學生不解，教師告訴學生可以自己想象一個動物，學生們開動腦筋，想象自己喜歡的動物創(chuàng)編故事，孩子們思維極其活躍。課堂上一個個如何捉弄別人的精彩小故事分享讓整個教室發(fā)出陣陣爆笑。置身于這樣的課堂里，筆者和孩子們都覺得特別幸福。

當?shù)谝恍〗M表演完自己的故事的時候時，我再次引導學生思考：Do you like this story？ When you see a tiger or other animals ， what would you like to do？孩子們的思維一下子被打開，眾說紛紜，課堂氣氛特別活躍。

2.思維的批判性。

批判性思維是敢于質(zhì)疑的思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷的一種能力。在學完整篇繪本后，老師可以提問：About this story what do you want to know more？學生肯定有自己的想法。有一位學生大膽地提出質(zhì)疑問為什么一定是red bird look at the bear而不是其他動物，因為它恰好經(jīng)過？它們是好朋友？或者它們住的很近是鄰居？

我在備課時根本沒有注意到這點，于是我機智地將問題轉(zhuǎn)向?qū)W生，希望他們通過爭論來解決。最終，師生達成一致觀點，可能是小鳥和熊是好朋友，還有可能是本書的作者沒有對這個細節(jié)進行介紹，忽視了這一細節(jié)，繪畫時出現(xiàn)了小錯誤。我接著讓孩子們思考，怎樣對待課本中的錯誤？有的孩子說不應(yīng)該，有的孩子說應(yīng)該采取包容的態(tài)度，因為人人都會犯錯，孩子自由的表達自己的觀點。

四、學生文化品格的培養(yǎng)

1.對中外文化的理解。

英語新課標指出，英語教學應(yīng)有利于學生理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

繪本插頁中有這樣一幅圖，動物小馬的在尋找其它小動物的路上遇見fox的時候，繪本中用說了這樣一個詞語話——gross！為什么小馬要說“惡心”這樣的話？這要回歸到美國人喜歡坦誠相待，喜歡直截了當表達自己想法這一文化上。如此，一個微妙、生動的小男孩形象才真實地展現(xiàn)在讀者的面前。

我再引導學生思考，如果中國小作者寫這樣的書，會把“惡心”這樣的詞印在書上嗎？絕大多數(shù)孩子都說不會。教師通過這樣的比較讓學生理解中外不同的文化。

2.對優(yōu)秀文化的認知。

中外文化有差異，但也有相通之處。對于共同的優(yōu)秀文化，教師要引導學生學會傳承。

在上課的最后，我引導學生思考以下三個問題which animals do you like best？ Why we call it colourful world？ Are they friendly？？學生敢于提出自己的觀點，最后形成正確的文化價值觀：Because“Everyone has his＼＼her advantages and disadvantages.”

學生通過學習完這篇繪本后，思考：what do you think about friends？學生各抒己見，有的孩子說可能朋友應(yīng)該互相幫助，互相關(guān)心。我們應(yīng)該學會欣賞別人的優(yōu)點，所以在和朋友相處時，即便是鬧茅盾，也不應(yīng)該揭對方的短。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.