尹永明

摘 要：高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的高中學(xué)習(xí)和培育具有重要作用，語(yǔ)文是提升學(xué)生道德修養(yǎng)、民族意識(shí)、愛國(guó)意識(shí)以及思維方式的必要內(nèi)容?，F(xiàn)階段，國(guó)家要求教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的滲透，從而促使學(xué)生各方面進(jìn)步發(fā)展，成為綜合型人才。主要對(duì)現(xiàn)階段高中教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀及其重要意義進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的培養(yǎng)措施，從而加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，為國(guó)家提供更多優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文精神；培養(yǎng)措施

目前，國(guó)家正在教育改革，提出要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、有素質(zhì)、有理想的青年，那么，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、創(chuàng)新的能力，最重要的是要在提升學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)。人文修養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的辯證思維、道德情操以及審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)，可見在高中生活中，這些方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要作用。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師未將教學(xué)內(nèi)容與人文精神相互結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生聽課積極性不高，阻礙學(xué)生的綜合性發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神勢(shì)在必行[1]。

一、教師對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

目前，高中教師對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是基于應(yīng)試的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)能力，偏重于應(yīng)試技巧方面，從而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不夠。學(xué)生、家長(zhǎng)與教師都認(rèn)為考試第一，從而在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于人文精神的滲透逐漸減少。

2.教師自身能力不足

目前，高中教師的教育水平普遍不高，從而受自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于自己教學(xué)的方法不能加以反思，對(duì)于自身不能夠進(jìn)行嚴(yán)格要求。在課堂上，不具有創(chuàng)新思想，不能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文精神得不到培養(yǎng)與提升。

3.課程分配不合理

在高中課堂中，語(yǔ)文課程分配的課時(shí)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生自身反思與提升的時(shí)間減少。高中較多的是對(duì)文言文的背誦與理解，學(xué)生缺少對(duì)于課外讀物的閱讀量與資料查找量，從而導(dǎo)致在教師進(jìn)行文言文講解時(shí)，學(xué)生知其然不知其所以然，從而不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減少了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神主要是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自身發(fā)展，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)校是學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行提升的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)會(huì)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在高中階段，學(xué)生的思想最容易出現(xiàn)偏差，這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生身心健康、良好發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神可以提高學(xué)生思想修養(yǎng)，使學(xué)生具有辯證思維，提升學(xué)生文化修養(yǎng)，使其成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭小鼻嗄辍?/p>

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)措施

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理

在高中階段，教師對(duì)學(xué)生的影響較大，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理是重要的措施。對(duì)于學(xué)生來說，教師的觀點(diǎn)態(tài)度與人文精神滲透是否得當(dāng)，會(huì)直接影響學(xué)生今后的生活。所以，教師首先要從自身做起，提升自身文化修養(yǎng)，語(yǔ)言行為要正確得當(dāng)，從而在教師的熏陶下，學(xué)生的人文精神也會(huì)有所提升。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行思想指引，提高教師對(duì)于人文精神的認(rèn)識(shí)[2]。

2.形成正確的教學(xué)觀念

教師作為一名引導(dǎo)者，具有正確的教學(xué)觀念十分重要?，F(xiàn)在高中語(yǔ)文教師大多具有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽視了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。教師應(yīng)改變自身傳統(tǒng)觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，完善自己的教學(xué)方法與教育理念，引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反省與改正，塑造良好的人文精神。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)增強(qiáng)文化氛圍，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)中，提高自身文化素養(yǎng)。

3.教學(xué)過程中進(jìn)行人文精神的滲透

在教學(xué)過程中，教師要對(duì)自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行反思與改變，將課堂教學(xué)與人文精神培養(yǎng)相互融合，在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。例如，教師在講解《蜀道難》《歸園田居》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析詩(shī)詞中為什么會(huì)這樣說“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”[3]。學(xué)生在談?wù)撝械贸鑫谋镜暮x。自行思考，自我領(lǐng)悟，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的解釋多做鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

在授課過程中，教師對(duì)于學(xué)生自身的個(gè)性也要加以把握，從而能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

綜上所述，教師應(yīng)在教學(xué)的同時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，人文精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)水平的提升。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，不僅能夠提升自身教學(xué)質(zhì)量，也可以為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師對(duì)于教學(xué)方法要不斷地進(jìn)行反思、改正，提升自身素質(zhì)，從而有利于教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾莉.滲透人文精神，強(qiáng)化語(yǔ)文內(nèi)涵[J].語(yǔ)文天地，2017（25）：92-93.

[2]金星銘.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文精神的滲透策略[J].新課程研究（上旬刊），2017（6）：123-125.

[3]李秋芳.植人文素養(yǎng)，樹正確三觀：淺析高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問題[J].新課程（下），2017（1）：230.

編輯 溫雪蓮