蔡素云

摘 要：中小學生正處于思維活躍的時期，他們的天性就是會大膽地去想象與思考，不會受到常規(guī)思維的束縛。而在中小學階段科幻畫是讓學生能夠充分利用起自身想象力的優(yōu)勢，提高創(chuàng)新意識的黃金時期。因此從中小學生科幻畫的教學指導中出發(fā)，探索培養(yǎng)中小學生創(chuàng)新思維的有效措施。

關(guān)鍵詞：中小學生；科幻畫；創(chuàng)新思維

中小學時期作為最適合培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的時期，美術(shù)教學作用不可或缺，尤其是美術(shù)中的科學幻想畫的教學不但可以讓學生的思維變得更加發(fā)散，開闊學生的視野，讓學生能夠?qū)τ诿佬g(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。與此同時，科幻講求科學與想象，使學生的科學創(chuàng)新的意識以及想象力能夠得到有效的培養(yǎng)，從而讓學生能夠把抽象的想象變成具體的科幻畫作，幫助學生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的思維形式和學習習慣。

一、科幻畫的定義及其重要意義

1.科幻畫的定義

科幻畫又稱科學幻想畫，它最早來源于科幻小說中的插圖，主要是指由于個人原因或者社會的需求所引起的指向未來想象的畫作。但是在進行畫作創(chuàng)作的時候科幻畫又是建立在科學技術(shù)的基礎(chǔ)上進行的。而在中小學階段科幻畫的定義主要指的是中小學生能夠利用繪畫的形式再結(jié)合相應的科技與想象從而描繪出對未來的想象，將抽象的想象變?yōu)榫呦蟮目苹卯嫛?/p>

2.科幻畫引入的重要意義

在中小學階段，學生的思維方式大多還停留在具象的描述形式上，讓其將抽象又復雜的科學知識解釋明白無疑是困難的，而且中小學生創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力比較薄弱，但是繪畫對于學生來講具有較大的吸引力，因此在小學美術(shù)過程中引入科幻畫的教學可以讓學生在進行繪畫的過程中逐漸激發(fā)出自己的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，同時還能夠提高學生的想象力，為學生今后的思維發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生科幻畫的創(chuàng)新思維的有效措施

由于科幻畫教學對于中小學生的重要教育意義，培養(yǎng)中小學生科幻畫的創(chuàng)新思維已經(jīng)成了當務之急，本文通過以下幾個方面提出具體的培養(yǎng)方案，以期望能夠在中小學科幻畫的創(chuàng)新思維培養(yǎng)上取得一定的成效。

1.打破傳統(tǒng)美術(shù)教學框架，拓展學生的想象力

想要讓中小學生的創(chuàng)新思維得到提高就必須要打破傳統(tǒng)美術(shù)教學的束縛，讓學生的想象力不再規(guī)范在條條框框之中，傳統(tǒng)的美術(shù)教學都是教師按照教材上的內(nèi)容進行講解，但是科幻畫作其實在教材中占比并不高，因此教師應該脫離教材，然后對學生進行一些小故事與趣味新聞的額外介紹，因為中小學生科幻畫的創(chuàng)意來源于他們內(nèi)心的童話以及想象力，教師進行這些方面的補充就可以讓中小學生有更多的題材來進行相應的創(chuàng)造，在創(chuàng)作的過程中還可以根據(jù)已有內(nèi)容來添加自身的想象力，從而能夠創(chuàng)造出新的東西，最后再利用教師所教授的多種繪畫技法來把自身內(nèi)心所想的內(nèi)容具象地表達出來。在這一整個流程之中，學生通過技法、材料想象以及最后描繪這些步驟能潛移默化地鍛煉自身的創(chuàng)新思維。

2.采用多元化的科幻畫教學方式，保持學生興趣

增強其想象力的深度與廣度，從而能夠讓其創(chuàng)新能力得到進一步的提升。由于科幻畫作的表現(xiàn)形式多種多樣，例如：水粉、水彩、剪貼、電腦繪圖以及油畫等，教師可以通過多種繪畫技法讓學生能夠用更多方面的角度來思考問題，從而在進行科幻畫的創(chuàng)造時會有更多的思路來支撐其繪制。與此同時，由于學生家庭因素的影響以及自身性格特長的影響會讓學生對于美術(shù)科幻畫的興趣持續(xù)時間也有所不同，因此教師要有針對性地進行多元化的教學，根據(jù)每個學生不同的情感態(tài)度、繪畫水平、興趣愛好來進行不同的教學，保證每個中小學生都可以以興趣作為動力繼續(xù)學習，這樣的教學效果將比枯燥死板的“填鴨式”教學要好得多。而且每個學生在依照教師所給的不同教學路線進行時也能夠充分發(fā)揮自身的想象力，從而使得每個人創(chuàng)作出的東西都能夠包含自己的思維與想象，最終能夠有效地提高學生的創(chuàng)新思維。

3.學生之間相互討論，增強學生的創(chuàng)新能力

眾人拾柴火焰高，學生在進行科幻畫創(chuàng)作的時候可以通過大膽地與同學討論相應的創(chuàng)作思路，由于每個人的思維方式都有所不同，因此在進行創(chuàng)作思路的討論時，學生與學生之間可以不斷地取長補短，這個過程之中可以讓學生能夠在創(chuàng)作時產(chǎn)生更多的靈感，然后再完善自己的創(chuàng)作方案。教師在學生進行思路討論與思維碰撞的時候自己扮演一個補充者，對學生所討論的創(chuàng)作內(nèi)容進行旁聽，最大限度地發(fā)揮中小學生學習的主體作用。同時教師還可以在旁聽過程中針對學生的一些想法進行一定的補充與完善，進一步拓寬學生的創(chuàng)作思維，使得學生能夠更深層次地去看待創(chuàng)作問題，最終使中小學生的創(chuàng)新思維得到充分的鍛煉與提高。

總而言之，中小學階段正是學生接受創(chuàng)新思維教育的好階段，也是中小學生進行科學幻想的啟蒙時期，因此教師要在實際的教學過程中利用多種教學手段讓學生能夠保持長久的學習興趣，當然教師還需要鍛煉中小學生對于科幻與生活的想象力，讓學生創(chuàng)作科幻畫的靈感能夠不斷被激發(fā)出來，從而真正發(fā)揮出學生的個性與特征，最終能夠讓中小學生的創(chuàng)新思維能力得到有效加強。

參考文獻：

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編輯 杜元元