冶月紅

摘 要：人們提倡素質(zhì)教育，希望每個學生都主動地學習知識，但是并不是每個學生都聽話，教師要知道學生主動學習是一個交流和合作的過程。當他們不再認為學習是一個負擔，而把它當做樂趣來看待的時候，他們就能真正的掌握更多的知識。

關(guān)鍵詞：高中化學；探究式合作；應(yīng)用

《普通高中化學課程標準》中提到“強化探究意識促進學習”對于課程的設(shè)計要有利于學生體驗科學探究，在學習中學生要具有善于與人合作的團隊精神，高中化學是一門使用且操作性比較強的學科，教師在教學中始終要以學生為本，構(gòu)建合作學習教學模式。幫助學生理解高中化學課堂的一些知識。

一、探究式合作學習相比較填鴨式教學的優(yōu)勢

其實，我們一談到探究式合作學習教學模式，可能就會想到傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，從教育學的角度而言，填鴨式教學方法，就是讓學生不求甚解，死記硬背所學的一些知識點。只為考試做準備，這些學生都是高考的“犧牲品”，短時間的題海戰(zhàn)術(shù)讓他們產(chǎn)生錯覺，誤以為自己學習能力很強，但是，從心理學知識加工的深度原理來說，填鴨式教學讓學生能夠解決當前的考試問題，很難從學習中受益一生，畢竟填鴨式教學模式出來的學生就是學得快忘得快。在日后要調(diào)用知識的時候，知識無法回憶，這也就是產(chǎn)生了另外一個問題，當時死記硬背的那段經(jīng)歷是否是在浪費時間？

而探究式合作教學方法可以說是由厚到薄去理解知識，可以讓學生了解知識的來龍去脈，從而觸類旁通、融會貫通、建立框架，自然能夠不記而記，無論是應(yīng)對考試，還是修學儲能都是大有裨益的。

二、探究式合作學習教學模式的構(gòu)建

1.課堂導入學習問題的環(huán)節(jié)

教師要熟練掌握教材，在每節(jié)課上課之前可以根據(jù)生活現(xiàn)象和生活事件中問題作為引子，引出化學課要學習的知識，激勵學生去質(zhì)疑，激發(fā)學生的合作欲望，引導學生進入學習情景之中。教師要依據(jù)大綱，把握好重點、難點及學生的知識水平，為他們發(fā)布任務(wù)，其教學設(shè)計能夠有針對性，還能體現(xiàn)出他們的水平，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

2.小組活動交流環(huán)節(jié)

上課前每個小組已經(jīng)通過預習或教師組織學生閱讀教材，了解教學內(nèi)容，明確小組學習任務(wù)、個人角色、個人責任、小組內(nèi)每個人輪流做組長，教師給予學生足夠的時間，讓學生獲得更多的交流機會，使組內(nèi)成員對問題達成共識，每個小組每個成員的任務(wù)都完成這才是任務(wù)完成，在這個過程中教師起引導作用，把課堂交給學生。

3.學習成果反饋評價環(huán)節(jié)

各組的代表可以到講臺上來匯報本組學習任務(wù)完成情況，展示他們的學習成果，代表講完，組內(nèi)成員可補充，各個組之間有不同意見也可以自由辯論，但是控制在一分鐘左右，教師要對各小組匯報的情況及時做出鼓勵性評價，然后再針對每個組的情況提出自己的改善意見，既讓他們明白團結(jié)合作帶來的榮譽感，也能在探討合作中掌握化學知識，學生在鼓勵中也能形成良性循環(huán)。

三、探究式合作學習教學模式的教學實驗。

本探究式合作學習的教學模式的實驗案例是“鹽類的水解”的設(shè)計。在學生已掌握電解質(zhì)的電離、水的電離、pH、化學平衡及移動等知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情景，確定問題，明確目標。

1.導入

老師在實驗中發(fā)現(xiàn)并不是所有鹽溶液都呈中性，在以前的實驗中大家是否也觀察到這種現(xiàn)象，我們一起實驗看看NH4Cl溶液的pH為什么不是中性？

現(xiàn)在給學生一定的時間分組，要有實驗者、觀察者、記錄者，既各負其責，又互相合作。分工明確，小組交流環(huán)節(jié)，每個小組要知道本小組實驗的目標是什么，本次實驗要掌握鹽類的水解的定義、實質(zhì)。在這個試驗中，我們要培養(yǎng)學生分析、解決問題和團結(jié)合作的能力，從而在實踐中獲得榮譽感和團結(jié)感。

在實際操作中我們分為兩個組。

①分組實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH。

②分組實驗2：往3ml和0.15m1/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察色，加熱再觀察顏色。

師：①展示資料：25℃時，0.15mol/L下列溶液的pH如下：

在實驗擦操作結(jié)束后，每個小組可以自由談?wù)摚岢鲎约旱囊蓡枺?/p>

①為什么NH4Cl溶液是酸性，NaCl溶液是中性，CH3COONa 溶液是堿性？

②為什么滴入2～3滴酚酞的CH3COONa溶液加熱后，溶液顏色加深？

各個小組可以自己嘗試解決，本組成員可以查閱資料和課本，找不到解決辦法的時候后，也可以和別的小組討論，然后進行小組代表講解，每個小組說下本組的看法和未解決的問題，別的小組能否幫助解決，最后教師總結(jié)實驗的問題和解決措施，教師針對學生存在的共同問題，如為什么鹽溶液的PH不同以及討論過程中提出的質(zhì)疑，歸納概括出鹽類水解的定義、本質(zhì)等知識點，利用化學平衡解釋鹽類水解的實質(zhì)，幫助學生構(gòu)建水解平衡的概念，全面構(gòu)建知識框架。

探究式合作學習教學模式可以讓學生在根源上了解知識，把握知識的來龍去脈，而不是簡單機械的死記硬背，這樣培養(yǎng)的人才才能努力做出一份大事業(yè)，為國家謀前途。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮