【摘要】問題鏈是結合教育目標與內(nèi)容，立足學生已有知識經(jīng)驗，把知識轉換成具備系統(tǒng)層次并帶有一定關聯(lián)性的系列問題，確保各個層次的問題環(huán)環(huán)相扣，逐層鋪墊，漸而形成問題鏈。這樣的教學模式可以發(fā)揮出教師的引導作用，同時也可以促使學生順著作者思路思考探究，逐層深入提高思考和理解能力，保障學習成效。為幫助初中生突破英語閱讀學習的難點，教師可以充分發(fā)揮問題鏈的作用，做好問題鏈的優(yōu)化設計，保證英語閱讀教學的效果。

【關鍵詞】問題鏈設計；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】張玉葉，江蘇省海門市東洲國際學校。

初中英語閱讀課對學生的思考和理解能力提出了很高的要求，也就是要求學生擁有完善的思維能力，以便順利抓住文章的核心內(nèi)容，突破閱讀理解中的難點。問題的設置在發(fā)展學生思考能力以及鍛煉學生思維上有著重要優(yōu)勢，而問題鏈通過層層遞進和環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條呈現(xiàn)更是可以讓學生的思維能力得到發(fā)展。初中英語教師要利用好問題鏈這一重要的教學方法，有效提高問題鏈的設計質量，促進學生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

一、注重合理導入凸顯生動形象

問題鏈教學方法在長時間的教學應用當中顯現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢，在開發(fā)學生思維和拓展學生能力方面發(fā)揮了積極作用，在初中英語閱讀教學中也開始進行推廣。不過在傳統(tǒng)問題鏈教學實踐中，問題鏈設計通常是由單一問題建立而成的，問題接踵而至，常常讓學生應接不暇。這樣不僅會讓學生產(chǎn)生消極抵觸的情緒，還無法順利的解決問題，降低了閱讀課程學習的效果。因此為了發(fā)揮問題鏈的優(yōu)勢功能，教師需要打破傳統(tǒng)問題鏈教學的模式設置大膽加入形象生動和輔助學生理解抽象內(nèi)容的圖式，比方說幾何圖形、簡筆畫、圖片等增強問題呈現(xiàn)的感染力，有效消除審美上的疲勞，調動學生解決問題鏈的積極性。例如，在教學“Lets celebrate！”時，為了保證問題鏈設計的有效性，教師需要在研究教材時認識到這個單元的語篇都是圍繞西方萬圣節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日設置的，而學生通過以往的學習以及一些生活渠道已經(jīng)對萬圣節(jié)有一定的了解。教師在設置問題練時，為了吸引學生的注意力，調動學生參與解答的興趣可以選用萬圣節(jié)具有特色的南瓜燈圖案，把問題鏈中的各個問題掛起來，讓學生思考：Do you know when is Halloween？ What do they eat？ What do they make？ What do they wear？ What do they celebrate？ The important festival？ Are there some special celebrations？ 這樣不僅可以給學生創(chuàng)造一個具有濃郁萬圣節(jié)氛圍的環(huán)境，還可以讓問題鏈生動形象，與眾不同，給學生更好的啟發(fā)。

二、設置階梯任務引導環(huán)環(huán)解扣

問題鏈設計的精髓以及要點是要設置一系列環(huán)環(huán)相扣和逐層遞進的問題，讓學生在思考的過程中更為連貫和有序，促進思維的逐步深入，起到啟迪思考和鍛煉思維的作用。雖然問題鏈是由諸多的問題組合形成的，但是在實際教學中，教師要避免一股腦把整個問題臉甩給學生，否則會加大學生的學習負擔，也違背學生的思考和學習規(guī)律，無法獲得良好的教學效果。正確的做法是，教師注意設置階梯，用分解方式把整個問題鏈分割開來，設置成一個個的小任務，讓學生逐步進階，環(huán)，解扣，這樣就可以和問題鏈的環(huán)環(huán)相扣相對應，無從提高學生的思維能力和理解能力，從整體上提高學生的思考有效性。例如，在教學“Natural Disasters”時，教師可以設置階梯性的問題讓學生在快速閱讀階段輕松突破閱讀難題，做好熱身準備，奠定精讀基礎。如教師可以根據(jù)故事順序，設計以下問題鏈：What was he doing When the earthquake started？ Did he survive from the earthquake at last？ Did he find the way out by himself？ 教師可以讓學生以小組為單位通過快速閱讀全文找到答案，而當學生解決了各個層次的問題也就順利的完成了整篇文章大意的理解。

三、創(chuàng)設有效情境調動探索實踐

問題鏈設計要有良好的情景作為有效搭配，如果在毫無情境的狀態(tài)之下提出一系列的問題讓學生思考和解答，常常會讓學生丈二和尚摸不著頭腦。而且英語語言的學習本身就有一定的語言環(huán)境，在良好情境的輔助之下，學生的理解能力也會直線上升，更能明顯提升閱讀理解有效性。所以，初中英語教師在問題鏈設計當中需要把語不離境作為根本原則，設置特定情境引出問題鏈，喚醒學生良好的學習和情感體驗，為學生解決問題和提高閱讀能力打下基礎。例如，在教學“Finding your way”時，為了保證問題鏈設計的有效性，教師可以圍繞教學主題：Go on a trip to the zoo給學生營造到參觀動物園的情景，給學生播放相關情境的小視頻，喚起學生以往游覽動物園的經(jīng)驗，激發(fā)學生深入閱讀的積極性。在情境的引導之下，教師可以給學生設計過關闖將形式的問題鏈，將問題內(nèi)容逐層深入：Where is the zoo？ How do we get there？ Can you send the way to the zoo？ How do you describe the way？ 因為這些問題是在特定的情境當中提出的，因而會讓學生更愿意接近問題，主動探尋問題的解答方案，調動了學生深入探索實踐的積極性，也促進了閱讀教學活動的順利展開。

問題鏈是由環(huán)環(huán)相扣的問題與問題情境形成的一種教學模式，將問題作為重要的紐帶，側重于調動學生的思維，提升學生思考能力，也因此成為了初中英語教師開展閱讀教學和鍛煉學生閱讀理解能力的常用方法。為了保證問題鏈在閱讀教學中發(fā)揮出更大的作用，教師要精心設計問題以及問題情境，立足學生實際推進問題鏈教學，遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律，觸發(fā)學生思維，給初中英語閱讀教學注入活力與生機。