【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0088-02

每一個孩子都是降臨人間的天使，他們聰明可愛，是家庭的希望和幸福。作為教育人，我細心呵護他們成長的同時更體驗著孕育希望的幸福和見證成長的快樂。我是南一小學一名普通的教師，在我身邊，遇到這樣一群孩子，他們猶如折翼受傷的天使，失去了美麗的天空，折斷了飛翔的翅膀。盡管我很渺小，但我傾注了全部的愛，關愛他們，幫助這些折翼的天使放飛他們的夢想！盡管他們不一樣，但是他們都很棒！

我們學校秉持著“辦好家門口的學校”教育理念，用責任感與使命感迎接著每一名邁進南一校園的孩子們。尤其對待那些折翼的小天使，更是選擇了接納與包容，用為師的境界和慈母的情懷去溫暖著他們，讓他們在愛的春天里茁壯成長！

2006年8月末，我滿心歡喜地迎接著我那些活潑可愛、聰明伶俐的孩子們地到來。在35名陽光般的孩子們中，有一位患自閉癥的孩子——劉志遠。孩子長得白白凈凈，看上去很招人喜歡，但異常的舉動和時哭時笑的表情就足見他的特殊。但盡管如此，我還是輕視了他的“與眾不同”。

那天，上課鈴聲剛剛響起，教室里就傳來了狂躁的尖叫聲，只見志遠從座位上一躍而起，雙手捂著耳朵，一邊痛苦地大叫，一邊用力地跺腳，然后就是揮動著小手用力撕扯他能抓到的一切，包括自己的衣襟、耳朵、頭發(fā)。我趕緊走過去把他抱進懷里，輕聲安慰到：“志遠不怕，老師在呢?！笨伤路鸪两诹俗约旱氖澜缋?，無法與我交流，更不會去傾聽我說了什么，自顧地發(fā)泄著他內(nèi)心對陌生環(huán)境及陌生聲音的恐懼與無助，然后便把手指伸進嘴里，邊哭邊咬，直到我用力把他抱緊，抱到他無法掙扎才慢慢安靜下來，乖乖依偎在我的懷里。看他白凈的臉上掛著的淚痕，看著孩子咬傷的手指，還有那折騰過后無力的身體，為人師、更為人母的我心疼地流下了眼淚。而剛才還帶著抵觸與排斥的同學們看到我的舉動也默默選擇了包容和理解。我含著淚水告訴班級每一名同學：“志遠和你們一樣，都是來到人間的天使，只是他受傷了，從今天開始，讓我們一起去幫助他，愛護他，做他的小翅膀，讓他和你們一樣擁有幸福和快樂好嗎？”也許我的孩子們還不能完全理解我此刻內(nèi)心的感受和這幾句話的含義，但他們知道，從那天起我們要一起愛護志遠，這是我們共同的責任。就這樣，從營造一個充滿愛的集體作為起點，我們呵護折翼小天使的行動就正式開始了……

首先愛從了解開始。我查找了大量關于自閉癥的資料，和家長溝通了解病情。經(jīng)過不懈的努力，我的想法也日漸成熟，開始了自己精心制定的計劃：

我們都知道老師的一個表揚、一個鼓勵是每個孩子夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥孩子，則更為有意義。在課堂上我盡量選擇一些簡單的問題給他，如讀課文，簡單計算等等。一次在數(shù)學課上，我選了有實物輔助理解的問題拋給他?！爸具h，現(xiàn)在有幾個桃子。”接著我就把桃子一個一個的拿起來給他看?！?個桃子?！苯淌依锪⒖添懫鹆藷崃业恼坡?，這掌聲似乎打開了一個孤獨孩子的心扉，他笑了。就這樣我每節(jié)課都會為他精心設計一個問題，給他提供一個平臺，讓他能體驗到成功，增強自信心。

剛開始志遠的每次發(fā)作，孩子們都會回去和家長講述。有些家長很擔心自己孩子的安全及課堂紀律。為了消除家長的顧慮并取得家長的支持，我和家委代表進行一次詳細的談話。一是讓家長了解孩子的病情。二是請家長換位思考，多理解與體諒孩子及父母的艱辛，如果勸退，家長是何等的絕望。三是請家長放心，志遠雖然現(xiàn)在有時發(fā)病但我會多關注他，不會讓他對其他孩子造成傷害。四是請家長從另一個角度看待這個問題，班里有個這樣的孩子，其他孩子學會了理解，學會了包容和接納，懂得了關心和體諒，在這樣的環(huán)境中成長的孩子更懂得珍惜，當逆境來襲時也更能經(jīng)得起考驗。家長對我的話很認同，在以后的日子里，其他家長給予了這個家庭更多的理解與幫助。

就這樣寒來暑往，一晃幾年過去了，志遠發(fā)生了質(zhì)的變化，能幫媽媽做家務，能簡單的交流。中學畢業(yè)后并學了導游專業(yè)，在本溪市第二屆才藝大賽中榮獲鋼琴表演一等獎。孩子的成長事跡在報紙上發(fā)表。媽媽看到孩子的成長，激動的熱淚盈眶，曾多次回到我們學校講座。表達他們對學校領導及老師的無限感激之情。

隨著時間的推移，對“對自閉癥”我有了更深的了解，也總結出了一些日漸成熟的經(jīng)驗。更重要的是，面對“特殊的孩子”我學會了“等待”和“如何去愛”。社會上很多家長也聽說了南一小學對弱勢群體孩子的關注，都慕名而來。所以在以后的日子里我相繼又迎來了幾位折翼的小天使。

2009年，我又接了個新一年班，熊家樂同學是一個先天性耳聾的學生，他說的話清晰度差，我們聽不懂。我們說的話，他除了靠助聽器，還要看口型、表情才能完全理解。對于這樣一名特殊學生，我上課刻意提高音量、放慢語速。但僅靠課堂教學還是不夠的。于是我平均每周一次利用放學以后的時間，對他進行個別輔導，把課文的重點、難點再講述一遍。為了辨別n、l，我讓他摸著我的鼻子聽我發(fā)音，用觸覺體會、區(qū)別n、l的讀音不同，然后，我再摸著他的鼻子，聽他發(fā)音是否正確。為了教z、c、s我讓他看著我的嘴巴，把手掌放在我的嘴邊，聽我發(fā)音，感覺一下這三個字母的不同送氣程度。就這樣在我們的一起努力下，孩子基本能完成學習任務。父母看到了希望。

近年來，學校按照“三年特殊孩子培養(yǎng)計劃”，高度關注這些隨班就讀兒童的發(fā)展。校領導積極申請，現(xiàn)在學校建了心理咨詢室和多功能資源教室，配有專職教師對隨班就讀孩子們進行心理疏導治療和感統(tǒng)訓練。

現(xiàn)在我班里有個肢殘的大個子男孩孟一辰，他注意力不集中，自制力、理解和反映遲緩。而且是單親家庭，跟爸爸和奶奶住，家長經(jīng)常對孩子拳打腳踢。平日里，做每件事我都會指導一辰應該怎么做。同時要求家長多些耐心不能總用暴力教訓孩子。三是配合學校老師的心理輔導和感統(tǒng)訓練。現(xiàn)在孩子有了很大的進步！基本不用家長陪讀。能夠按照老師的要求做事。

多年來在與他們慢慢的相處中，我深深地感悟到：“教育是培育生命的事業(yè)”，教師不僅要做經(jīng)師，更要做人師。在我23年的教育生涯中，我對學生的尊重信任，激發(fā)和喚醒了他們的進取心，使他們排除心理障礙，由自卑轉(zhuǎn)為自信。我用真摯的目光、淳樸的微笑、高度的責任感、母親般的慈愛和摯友般的坦城，描繪出了劉志遠、熊家樂、孟一辰等孩子們生命的起跑線，我堅信在他們未來的歲月里，他們的內(nèi)心永遠會擁有一片屬于他們自己的晴朗、湛藍的天空，一定會展開有力的雙翼向著那夢想的云端飛去……。

作者簡介：李偉，1974-7，漢，女，遼寧省本溪市，職位：教師，職稱：一級教師，研究方向：帶隨班就讀學生點滴做法。