【摘要】良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，在小學(xué)英語與心理健康相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也擁有健康的心理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；心理健康

【作者簡介】李華艷，江蘇省沭陽縣東小店中心小學(xué)。

在小學(xué)階段的學(xué)生，由于學(xué)生的心智還沒有完全成熟，對新知識的接受能力有限，對外界新鮮事物好奇心較強(qiáng)，并伴隨好動的特征。對于小學(xué)學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生所接受的新鮮科目，在期初學(xué)習(xí)過程中伴隨有較強(qiáng)的好奇心，因此，英語老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，設(shè)置多元化的能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，并在教學(xué)中時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化特征和學(xué)習(xí)需求，及時對癥下藥，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也擁有健康的心理。在自己的英語教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，通常在生活和學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出自信，性格也較為外向，對所發(fā)生在自己身邊的事物更易產(chǎn)生好奇心理，學(xué)生的興趣也相對廣泛，做任何事情均有充沛的精力，上進(jìn)心強(qiáng)，對生活充滿希望。在小學(xué)英語教學(xué)中如何融入心理健康教育，讓學(xué)生具備健康的心理素質(zhì)，主要有以下幾點(diǎn)意見或建議：

一、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，親近學(xué)生，與學(xué)生間建立和諧融洽的溝通

小學(xué)英語學(xué)生中，老師應(yīng)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，并與學(xué)生間建立和諧融洽的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的心理抗壓能力較弱，在家庭和學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)中還處于被保護(hù)狀態(tài)，在學(xué)校，作為學(xué)生的啟蒙老師，其第一印象對于學(xué)生而言有重要的意義，在第一堂英語課，老師應(yīng)滿面笑容的走進(jìn)駕駛，親切的和學(xué)生打招呼，讓學(xué)生感受到老師給予的溫暖，在上課前，老師先做簡單的自我介紹，然后讓學(xué)生輪流介紹自己，老師與學(xué)生間通過介紹，加強(qiáng)師生間的交流，然后老師講幾句簡單的英語，以引起學(xué)生的好奇心，如老師給學(xué)生講述，上課時，學(xué)生彼此時間，或與老師間用：Good morning。How are you？等英語進(jìn)行簡單的交流，這樣滿足了學(xué)生的好奇心，老師再領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍，然后老師與學(xué)生間形成互動，如老師再次進(jìn)入教師，走在講臺上給學(xué)生說：Good morning class，然后學(xué)生回答：Good morning teacher，由于學(xué)生第一次開口說英語，并伴有好奇心，第一堂課在輕松英語的氛圍中進(jìn)行，第一節(jié)課，老師的第一印象拉近了老師與學(xué)生間的距離，學(xué)生膽怯、緊張的心理得到了緩解。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，老師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化特征，由于在每個班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不齊，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)設(shè)置多層次的教學(xué)情景，并時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化特征，如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多關(guān)注，針對較為簡單的問題，老師對成績較為薄弱的學(xué)生提問，學(xué)生回答正確，老師則用鼓勵的話語表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生會感受到老師對自己的關(guān)注，并找回英語學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生回答錯誤，老師應(yīng)對問題做詳細(xì)的解釋，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油，在課后，老師與該學(xué)生談話，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，并對癥下藥，加強(qiáng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找回自信，因難而上。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，并與學(xué)生間建立和諧融洽的溝通，能有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。

二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于小學(xué)學(xué)生的心智并未完全成熟，對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，外加學(xué)生自我約束能力有效，在生活和學(xué)習(xí)中伴有貪玩的性格，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，老師不應(yīng)過分的約束學(xué)生的天性，應(yīng)該按照小學(xué)階段學(xué)生的性格特征，設(shè)置多元化的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如豐富多彩的游戲容易引起學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的英語教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于學(xué)習(xí)入門階段，在實(shí)際教學(xué)中，老師不應(yīng)限制學(xué)生的想象力并實(shí)施填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生在緊張的氛圍中學(xué)習(xí)，長期以往，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生壓抑的心理變化，對學(xué)生的健康成長以及后期英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級英語蘇教版Unit 1 My school bag一節(jié)時，首先老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，將需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識羅列出來，然后設(shè)置成個性化的情景教學(xué)模式，老師可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜索有關(guān)Bag中學(xué)涉及的鉛筆、橡皮擦、尺子、小刀等的圖片，并配上相應(yīng)的英語單詞，在課堂上老師用多媒體放映的形式表現(xiàn)出來，這樣能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師通過領(lǐng)讀，首先讓學(xué)生熟悉英語單詞，然后組織學(xué)生利用所學(xué)的英語單詞，將學(xué)生分組參與對話，如“What is this /that/in/on……？”以及“What is this/that in English？”學(xué)生回答：It is ……學(xué)生根據(jù)自己書包里的東西，用英語的形式表達(dá)出來，然后互換角色再做提問與回答，學(xué)生在互動的過程中，增加了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且在互動中掌握了什么時候用“This”什么時候用“That”，并明確了“on”和“in” 的用法。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)多元化課堂教學(xué)情景，積極引導(dǎo)學(xué)生自主或分組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生形成積極健康的心理發(fā)揮重要作用。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中融入心理健康教育，是新課程不斷深化改革的結(jié)果，旨在學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也擁有健康的心理，讓學(xué)生健康、快樂的度過小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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