【摘 要】高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)難度大，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方法至關(guān)重要。本文通過(guò)筆者的自身體會(huì)，提出了加強(qiáng)概念理解、合理受力分析、掌握公式運(yùn)用等基本方法，旨在為同學(xué)們學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理；力學(xué)；學(xué)習(xí)方法及技巧

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0044-01

高中階段課程多、任務(wù)重，特別是物理課程，既有抽象的概念，又有大量的計(jì)算，令很多同學(xué)談“物”色變。因此，掌握物理學(xué)習(xí)的方法和技巧顯得尤為重要。通過(guò)總結(jié)，能提高我們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。力學(xué)是高中物理的重點(diǎn)及難點(diǎn)，下面我結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧形锢砹W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與技巧，供同學(xué)們參考。

一、避免學(xué)習(xí)誤區(qū)，加強(qiáng)概念理解

高中物理教材當(dāng)中，和力學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)極多，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)對(duì)概念理解錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)效果?；靖拍铍m然內(nèi)容不多，有的甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的公式，但無(wú)一不是物理規(guī)律的高度概括和總結(jié)，是我們分析物理現(xiàn)象，解決物理問(wèn)題的基本工具。例如：力是物體在接觸或不接觸的情況下產(chǎn)生的，是物體互相作用而產(chǎn)生的，但一些同學(xué)片面的認(rèn)為力屬于推拉力，物體由靜止到運(yùn)動(dòng)屬于有力產(chǎn)生，物體靜止則不存在力，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不正確的。所以，我們?cè)趯?duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)相關(guān)概念予以分析，教材當(dāng)中指出的“牛頓第一定律”是慣性定律，對(duì)該定律的解釋為：所有物體都處在勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止的狀態(tài)中，在外力的作用下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。對(duì)于該定義的分析，我們應(yīng)尋找其中存在的限定量，即“所有”、“勻速直線”以及“靜止”，我們對(duì)于限定量的把握需要在逐字逐句分析中進(jìn)行，運(yùn)用限定條件后再對(duì)完整內(nèi)容予以分析，從而充分認(rèn)識(shí)到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的唯一因素。物體由運(yùn)動(dòng)到靜止或由靜止到運(yùn)動(dòng)均是力的作用，并非片面性的物體移動(dòng)即為力作用[1]。

二、進(jìn)行受力分析，區(qū)分內(nèi)力外力

在解答力學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，受力分析屬于最為重要的一項(xiàng)，受力分析的難點(diǎn)在于力是看不見(jiàn)摸不著的，需要一點(diǎn)抽象思維能力。若做好了受力分析，那么求解思路就會(huì)變得豁然開(kāi)朗起來(lái)[2]。高中力學(xué)知識(shí)包含許多類型的力，我們需要通過(guò)特殊的技巧來(lái)對(duì)這些力進(jìn)行區(qū)分，例如用“整體法”與“隔離法”來(lái)區(qū)分內(nèi)力與外力。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用整體法的過(guò)程中只需要去關(guān)注外力，將受力物當(dāng)作一個(gè)整體，如人背著重物騎馬，分析地面壓力時(shí)，人、重物、馬三者即為一個(gè)整體。若只需要求出某單個(gè)物體的內(nèi)力時(shí)，就可以運(yùn)用隔離法，如求斜面上兩個(gè)疊加物體的受力過(guò)程中，需先隔離出單個(gè)物體，通過(guò)受力分析的基本原則，畫(huà)出重力、摩擦力以及支持力，然后再畫(huà)出壓力，并分析哪些是作用在單個(gè)物體上的力，再結(jié)合其它條件來(lái)探討是否存在其它的力，若存在，我們?cè)賹?duì)它的具體方向予以判斷。

三、掌握公式內(nèi)容，合理應(yīng)用力學(xué)公式

公式屬于物理學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，高中物理涉及的公式較為簡(jiǎn)單，要素也不多，但概括性極強(qiáng)，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的過(guò)程中不能夠生搬硬套，需對(duì)物理狀態(tài)予以全面的分析，以此來(lái)辨別公式的運(yùn)用合理與否。例如，高中物理當(dāng)中的“牛頓第二定律”公式為F=ma，形式為普通的乘積等式，其中涉及三個(gè)要素，即F、m以及a，F(xiàn)代表的是力，m指代表物體質(zhì)量，a則代表加速度。對(duì)牛頓第二定律進(jìn)行分析：物體加速度的大小和作用力之間為正比關(guān)系，和物體質(zhì)量為反比關(guān)系，加速度與作用力的方向相同。在對(duì)這一公式進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，我們需對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析，若物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了加速度，即由勻速直線運(yùn)動(dòng)變?yōu)閯蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明有恒定外力的作用。公式運(yùn)用時(shí)需重視關(guān)系式的轉(zhuǎn)變，總結(jié)不同關(guān)系要素間乘積或?qū)?shù)關(guān)系，使用好變量與定量。

四、解題細(xì)心冷靜，增強(qiáng)自信心

大部分同學(xué)在對(duì)力學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)存在著一定的心理障礙，這就不利于我們對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谛睦矸矫鏁?huì)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，這類同學(xué)由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就存在著膽怯心理，進(jìn)而在考試時(shí)就會(huì)出現(xiàn)以下情況：在答題時(shí)，若遇到自己拿不準(zhǔn)的相關(guān)題目，就會(huì)選擇放棄，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭惡感。所以，我們應(yīng)努力的去克服這樣的膽怯心理。力學(xué)知識(shí)存在著一定的規(guī)律，并且力學(xué)的推導(dǎo)與思維過(guò)程十分的嚴(yán)密，我們應(yīng)具備專注的注意力以及解決問(wèn)題的恒心，因?yàn)槟闼氲降慕獯鸱绞綐O有可能就是最后幾步了，只要我們堅(jiān)持與冷靜的進(jìn)行分析，就有可能得到問(wèn)題的答案。所以，我們要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行定位，發(fā)現(xiàn)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)，細(xì)心與冷靜地進(jìn)行解決。其次，老師也需要通過(guò)正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)我們建立起學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的信心，循循善誘地傳授我們學(xué)習(xí)力學(xué)的思維方法，這樣，我們學(xué)習(xí)起來(lái)就減輕了思想負(fù)擔(dān)[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們高中生在學(xué)習(xí)物理力學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，例如基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不正確以及盲目做題等等，在這些問(wèn)題的影響下使得許多同學(xué)在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，慢慢的就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我結(jié)合自己在高中物理力學(xué)方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)建議，希望可以為同學(xué)們帶來(lái)一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳南汐.對(duì)高中物理力學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航旬刊，2017（3）：33-34.

[2]史俊峰.高中物理力學(xué)部分的學(xué)習(xí)方法和解題技巧的思考[J].高中生學(xué)習(xí)，2017（12）：151-152.

[3]袁方迪.高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)方法與解題技巧探討[J]. 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)）， 2018（2）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：余嘯宇，男，北京十一學(xué)校高三學(xué)生，2001年12月出生。