王興虎

摘 要：識字是第一學段的教學重點，也是學習難點。教學中，需大膽創(chuàng)新，設計出各種有效、有趣的微課，采用微課形象記憶識字法、微課編故事識字法、微課加減法識字法、微課模擬生活場景識字法，讓識字教學變得輕松、愉快、有趣，讓微課為識字教學插上飛翔的翅膀。

關鍵詞：微課；識字教學；策略

識字是小學低年級語文教學的重點，《義務教育語文課程標準》要求一、二年級學生認識常用漢字1600個。要讓學生熟練掌握這些漢字的音、形、義，關鍵在于教學得法。微課短小精悍，而且有聲音、有圖像、有顏色，視聽并舉，我們一線教師可以根據(jù)兒童的年齡特點，借助微課，創(chuàng)新多種方法，使識字過程形象化、趣味化、情境化，從而提高識字教學的效率。

一、微課形象記憶識字

一年級教材中有大量的象形字和會意字，對于初入學的孩子來說，這些漢字是陌生的，不容易識記的。教學中，我們可以使用微課，動畫演示這些象形字由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡化字的演變過程，調(diào)動學生多種感官參與識字。在教學《口耳目》一課時，我利用微課，向?qū)W生展示了“口”“耳”“目”“手”“足”的演變過程，學生在感受象形字奇妙的演變過程中，自然而然地記住了生字的音形義。再比如“網(wǎng)”這個字，我們可以引導學生想象并說出：“網(wǎng)”中間的兩個“×”就像漁網(wǎng)里交叉的線，這時微課呈現(xiàn)“網(wǎng)”字的演變過程來幫助識字，無異于錦上添花，這種微課識字方法適時引導，學生逐步掌握，久而久之，便形成識字能力。

在會意字的教學中，采用微視頻進行直觀動畫演示，學生明白了這些會意字的含義之后，就能記住字音、字形。如：“尖”字由“小”和“大”組成，一樣物體，一頭大一頭小就是“尖”；“男”由“田”和“力”組成，田里出力干活的是男人；“淚”就是眼睛里流出來的水，樹木多的地方就是森林，不正就是“歪”……會意字造字方法形象，微視頻的展示，不但揭示了字理，還讓識字變得有趣、容易。

二、微課編故事識字

低年級學生想象力豐富，處于形象思維的最佳時期。在識字教學中，我們可以把抽象的漢字制作成故事性的動畫，幫助學生識記生字。在教學“清、晴、請、睛”時，我制作了這樣一個動畫故事：布置溫馨的房子里，漢字“青”跳出來打招呼：“大家好！你們認識我嗎？”學生的注意力一下子被吸引，爭先恐后地回答：“認識，認識，青?！苯酉聛恚扒唷痹诩依镒筠D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，右轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，不知道該干些什么，這時，畫面出示他的想法“我去找朋友玩?！彼甙∽甙?，在路上碰到了“三點水”?！扒唷闭f：“三點水，咱們做個好朋友吧！”三點水說：“好??！”于是，它們倆手拉手變成了“清”。“清”說：“我們變成了清清的河水。”畫面出示清澈的河水。天空飄來烏云，“青”繼續(xù)往前走，不小心撞在了“日”的身上，變成了一個字“晴”，這時，烏云散開，天空艷陽高照，“日”和“青”高興地說：“我們讓天空變晴了！”師接著問：“青”繼續(xù)往前走，他又遇到了誰？變成了什么字呢？學生興味盎然地編著故事。在這樣看故事、編故事的過程中，學生自然而然地借助偏旁理解了字、詞的意思，并初步了解了形聲字的構字規(guī)律，識字也收到了事半功倍的效果。

三、微課加減法識字

加減法識字就是利用學生已學的生字，通過微課播放加減偏旁或熟字的過程，化簡學習生字的難度，學習新的生字。常規(guī)識字教學中也經(jīng)常采用加減法識字，但有了微課的助力，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極主動地去認識生字。

在教學《植物媽媽有辦法》這課的生字時，我請孩子們想想有什么好辦法記住這些生字，有的孩子說，“木”加“直”就是“植”；“女”加“口”就是“如”；還有的說“娃”減去女字旁，再加上三點水就是“洼”……孩子們在說的同時，我播放了錄制好的微課片段，孩子們個個興趣盎然。

漢字中有大量的字是由兩個獨體字合成的，我們可以制作微課幫助學生鞏固識記這類生字。如“木”“禾”“火”“丁”“口”“幾”這幾個字，可以合成“機”“燈”“和”，也可以合成“秋”“?！薄皺C”。教學中，我們可以制作相應的微課，拖動獨體字靈活組合，組合正確時微課出示合成字。在這樣的體驗過程中，學生記住了生字，獲得了成就感，還能掌握識字方法，可謂一舉多得。

四、微課模擬生活場景識字

《義務教育語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。

生活處處皆語文，生活就是識字的大課堂。教學中，我們可以開展電視節(jié)目識字、超市識字、逛街識字等綜合性識字活動，用微課技術把學生喜愛的電視節(jié)目名稱、動畫片主人公、零食的包裝袋、超市日用品貨架、商店的招牌、公交車站牌、街道名稱錄制成識字材料。當生活中司空見慣的場景變成了課堂上的學習材料，學生的學習激情就被點燃了，尤其是看到自己家所在的小區(qū)名稱或者喜歡的電視節(jié)目名稱，學生的興奮、激動之情溢于言表，識字效果也大幅提升。讓孩子在熟知的生活畫面中去識字，不但可以享受識字的樂趣，還激發(fā)了孩子到生活中去認字的愿望。

微課識字的方法有很多，在教學過程中，我們可以大膽創(chuàng)新，設計出各種有效、有趣的微課，優(yōu)化課堂教學，提高識字教學效率，讓學生學得輕松、愉快，為識字教學插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

[1]談菊美.微課識字：漢字教學新策略[J].語文天地，2016（9）.

[2]梁鳳瑾.小學語文低年級識字教學策略探究[J].中國校外教育，2015（22）.

編輯 魯翠紅