【摘要】在新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革背景下，大學(xué)生們要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者對英語閱讀過程中要有計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略，做一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，從而提高大學(xué)英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略；大學(xué)英語閱讀

【作者簡介】陳川（1980-），女，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語口譯，語言教學(xué)等。

【基金項(xiàng)目】本文為2016年新疆高校大學(xué)外語教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校本大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XJJYW2016G09）階段性成果之一。

目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正在如火如荼的進(jìn)行中：分級教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教材改革、多媒體輔助教學(xué)等大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。面對當(dāng)前層出不窮的教學(xué)改革，大學(xué)英語教師忙于應(yīng)付各種教學(xué)改革；大學(xué)生們不但要適應(yīng)和高中階段截然不同的英語教學(xué)手段和教學(xué)方法，還要適應(yīng)各種各樣的教學(xué)改革。在這樣的情況下，大學(xué)英語教師不應(yīng)該有急功近利的心態(tài)，更應(yīng)該保持初心，不論在任何教學(xué)改革浪潮的沖擊下都要保護(hù)好英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的有序開展——聽、說、讀、寫、譯。在教學(xué)改革的推動(dòng)下，為了更快、更好的展示教學(xué)效果，部分教師采用了錯(cuò)誤的教育理念把英語作為單純的知識(shí)來教，大學(xué)英語精讀教學(xué)的主要目的也以教會(huì)學(xué)生英語單詞、詞組為主，把擴(kuò)大詞匯量作為主要的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，與大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。在素質(zhì)教育的背景下，大學(xué)英語精讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重整篇文章的學(xué)習(xí)，而不是僅限于停留在簡單的單詞、詞組的記憶和背誦上，從而失去了對英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)。只有在對整篇文章從微觀和宏觀兩個(gè)方面都下功夫推敲，才能最終了解文章的整體思路、結(jié)構(gòu)構(gòu)成、文化背景等。而要想真正做到從微觀和宏觀兩個(gè)方面的認(rèn)知，那么學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知過程就應(yīng)該有一定的管理，而不能像初高中學(xué)習(xí)時(shí)做一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。如果學(xué)生能夠在進(jìn)行英語閱讀時(shí)試想另外一個(gè)自己，對學(xué)習(xí)中的自己進(jìn)行觀察，既觀察自己在想什么、是怎么想的、想得對不對，也向自己提供方略，告訴自己怎樣的行動(dòng)才正確。進(jìn)而指導(dǎo)自己做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這就是元認(rèn)知策略在英語閱讀中的參與過程。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)三種策略。大學(xué)生最初接觸大學(xué)英語教程時(shí)都會(huì)遇到這樣的問題：英語文章的篇幅長；文章中簡單句型少，復(fù)雜句型多；單詞都認(rèn)識(shí)，但是在句子里無法形成有意義的翻譯；文章的句面意義解決了，但是文章還是無法理解。這一系列的問題都要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自身的計(jì)劃策略，也就是說在進(jìn)行閱讀前根據(jù)單元目標(biāo)制定計(jì)劃，預(yù)計(jì)困難、選擇策略、想出解決問題的方法。首先是對自己的認(rèn)知：是否對這一主題有所了解？了解什么？需不需要補(bǔ)充背景知識(shí)？其次是對學(xué)習(xí)策略和使用方法的認(rèn)知：如果缺乏主題的背景知識(shí)，是否應(yīng)該提前做好預(yù)習(xí)工作？大學(xué)英語教材中涉及的文體有記敘文、描寫文、說明文、議論文四種體裁，不同體裁的語篇，由于交際目的不同，在學(xué)習(xí)要求上也不同，如何做好預(yù)習(xí)工作？如果文章的難度大，上課時(shí)應(yīng)該怎么聽？下課后如和鞏固？計(jì)劃策略的選擇是大學(xué)英語閱讀課最關(guān)鍵的部分，但是現(xiàn)在大多數(shù)的大學(xué)生都依賴于課堂短暫的授課時(shí)間而不做任何的計(jì)劃，這樣以來，閱讀課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受到一定的限制。

監(jiān)控策略在大學(xué)英語閱讀中的體現(xiàn)就是學(xué)生懂得監(jiān)控自己的閱讀過程，知道自己哪里不明白并能夠迅速找到辦法解決。大學(xué)英語閱讀中的監(jiān)控策略就是在閱讀活動(dòng)進(jìn)行的過程中，根據(jù)單元目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋?zhàn)约洪喿x活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到的程度和水平，對閱讀材料進(jìn)行自我提問。閱讀中的監(jiān)控策略具體的體現(xiàn)為：遇到不理解的部分，會(huì)繼續(xù)往下讀、停下來放棄、重新閱讀找到新的線索、查資料？在老師的解讀中能否找到答案？在做四級閱讀理解時(shí)采取怎樣的策略？總之，培養(yǎng)良好的監(jiān)控策略對于課時(shí)不斷減少，多媒體課件介入越來越多的大學(xué)生來說尤其重要。只有當(dāng)監(jiān)控策略不時(shí)的的介入閱讀的過程時(shí)，就說明閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，英語閱讀的難度就相應(yīng)的減少了很多。

調(diào)節(jié)策略是修正、調(diào)整在大學(xué)英語閱讀中的策略根據(jù)對認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施； 或者根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正。在大學(xué)英語閱讀過程中，語篇意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。在之前的英語學(xué)習(xí)過程中，單詞、語法的學(xué)習(xí)策略和大學(xué)英語中完全不一樣，學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語閱讀過程中就需要采取調(diào)節(jié)策略，改變之前的學(xué)習(xí)策略，克服生詞障礙，把握篇章脈絡(luò)，找到語篇中心，準(zhǔn)確獲取信息，提高閱讀速度，培養(yǎng)語篇意識(shí)，從而提高閱讀的理解能力。通過不斷的調(diào)節(jié)策略，最終學(xué)會(huì)將語言的外在形式與內(nèi)在意義結(jié)合，更好的掌握語篇結(jié)構(gòu)的分析。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在上大學(xué)之前至少已經(jīng)有了六年的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷了；陌生是因?yàn)榇髮W(xué)英語的教學(xué)安排，教師的教學(xué)方法、教材都與以前有著天壤之別。為了能夠在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對于只是依賴于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)者是勢在必行的。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者提前了解自己在英語閱讀中的不足，在學(xué)習(xí)前制定計(jì)劃，在閱讀過程中監(jiān)控自己的閱讀策略并做出調(diào)整，才能學(xué)有所成。

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