楊娟玲

摘 要：在新課程理念不斷發(fā)展的環(huán)境下，為了能夠更好地開展化學(xué)教學(xué)工作，高中化學(xué)教師需要做好初高中化學(xué)知識銜接，這樣才能讓學(xué)生迅速適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境和背景，同時為之后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就初高中化學(xué)教學(xué)中如何有效進(jìn)行教學(xué)銜接進(jìn)行了研究，希望以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初高中銜接；化學(xué)；教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)銜接本身就是較為重要的一個問題，也是學(xué)生形成系統(tǒng)化知識體系的重要舉措。由于初高中化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求本身就存在著差異，而且教材知識也發(fā)生了較大的變化，新課程理念要求教師在教學(xué)過程中做好教學(xué)銜接，以此來幫助學(xué)生形成一個系統(tǒng)化的初高中化學(xué)體系，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況得到有效提升。可是，究竟在教學(xué)過程中如何有效將初高中化學(xué)知識銜接起來呢？針對這一問題，筆者對化學(xué)教師教學(xué)策略進(jìn)行了以下分析。

一、做好初高中化學(xué)知識銜接

在初高中化學(xué)知識銜接過程中，其關(guān)鍵就在于如何有效清楚盲點(diǎn)，幫助學(xué)生及時找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明白化學(xué)知識本身就凝結(jié)著人類對物質(zhì)世界探究的智慧，及時發(fā)現(xiàn)初高中化學(xué)變化規(guī)律，以此來更好地提高初高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。在初高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師會在教學(xué)過程中因為學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備不夠，而無法有序?qū)嵤┙虒W(xué)的情況，針對這一現(xiàn)象，教師在化學(xué)教學(xué)的時候，最好要加強(qiáng)教學(xué)知識銜接，結(jié)合不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容以及課程目標(biāo)，來為學(xué)生構(gòu)建準(zhǔn)確的知識定位，這樣就能有效掃清學(xué)生的知識盲點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動的有效實(shí)施。例如，教師在對學(xué)生展開化學(xué)教學(xué)的時候，可以結(jié)合學(xué)生過量計算盲點(diǎn)來進(jìn)行初高中知識的有效銜接，具體而言就是在“物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的應(yīng)用”教學(xué)過程中補(bǔ)充相應(yīng)案例，以此來起到掃清學(xué)生知識盲點(diǎn)的效果，同時也能促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)能力得以提升。

二、做好初高中化學(xué)觀念銜接

初高中化學(xué)教學(xué)活動本身就處在一個定量結(jié)合的環(huán)節(jié)，和之前的定性教育有所不同，初中階段的化學(xué)教學(xué)活動在開展過程中，更加注重對化學(xué)知識的定性分析，所以教師在教學(xué)過程中大多會要求學(xué)生對相關(guān)化學(xué)理論和現(xiàn)象進(jìn)行硬性記憶；可是，高中化學(xué)教學(xué)活動的開展，則需要學(xué)生對化學(xué)問題進(jìn)行定量分析，由此也能看出初中和高中化學(xué)教學(xué)所存在的差異性。為此，在初高中銜接教學(xué)過程中，化學(xué)教師一定要意識到兩者銜接的必要性，并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)高中化學(xué)觀念與思維的有效銜接，以此來更好地深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和把握，同時也能幫助學(xué)生從初中定性學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變成高中定量計算分析學(xué)習(xí)。為此，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的時候不僅要對化學(xué)知識進(jìn)行定性分析，還需要對問題進(jìn)行定量分析，從而才能更好地提高教學(xué)效果[2]。例如，教師在進(jìn)行“離子反應(yīng)”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了保障初高中教學(xué)的有效銜接，教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，還可以結(jié)合內(nèi)容提出針對性的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考和分析，從而能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。為此，在初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接過程中，教師一定要意識到初高中化學(xué)觀念銜接的重要性，及時意識到初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要性，更新教學(xué)觀念，通過這一舉措來提高初高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、做好初高中化學(xué)教學(xué)方式銜接

在初高中化學(xué)教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接，除了上述兩點(diǎn)之外，還需要在教學(xué)過程中做好初高中化學(xué)教學(xué)方式的有效銜接，因為只有在教學(xué)方式上是合理的，才能真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，從而才能最大限度地提高初高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。針對這一點(diǎn)，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，就可以在教學(xué)過程中借助于實(shí)物抑或者是實(shí)踐的方式來展開化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在體驗以及實(shí)踐中更好地感受到教學(xué)活動的演變與實(shí)施，同時也能更好地掌握初高中化學(xué)教學(xué)知識和內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新和發(fā)展，從而也就能夠真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接[3]。除此之外，在初高中化學(xué)教學(xué)方式有效銜接的過程中，教師個體之間還應(yīng)該做好集體備課工作，因為不同教師思維方式以及知識結(jié)構(gòu)上本身就存在較大的差異，所以教師最好是在教學(xué)過程中發(fā)揮出集體的價值來構(gòu)建一個能夠有效銜接的三維目標(biāo)，然后基于此對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，最終就能夠真正實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接。

綜上所述，在初高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識到兩者之間的聯(lián)系和差異，在教學(xué)過程中盡可能將初高中化學(xué)知識有效銜接在一起，通過化學(xué)知識、觀念以及教學(xué)方式等方面的有效銜接讓學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得以提升，同時也能有效地保障初高中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁彥卿.初中—高中學(xué)段銜接化學(xué)教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2011，34（5）：73-75.

[2]孫琴.基于初高中教學(xué)銜接的高中化學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略探究[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（6）：58-59.

[3]楊國敏.基于新課程下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對策探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（37）.

編輯 魯翠紅