翟瑞瑞

摘 要：高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；高效課堂

所謂的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所習(xí)得的用于解決問(wèn)題及滿足個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展需要的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、能力、態(tài)度等多個(gè)方面。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)技能的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)言情境是非常重要的。如果把英語(yǔ)知識(shí)比作食鹽，那么教學(xué)情境就猶如含有食鹽的美食。將10克食鹽放在人們的面前，人們無(wú)論如何是難以下咽的，但是如果將10克食鹽放在美味佳肴中，那么人們會(huì)在享受美味佳肴的過(guò)程中，將10克食鹽全部吸收。情境之于知識(shí)，猶如美食之于食鹽。學(xué)生單調(diào)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，非?？菰铮绻麑W(xué)生在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，那么學(xué)生將會(huì)較輕松地構(gòu)建知識(shí)體系。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)言情境中提升語(yǔ)言能力。

例如，教學(xué)Friendship，這一單元主要是談?wù)撚颜x的，主要是通過(guò)不同的話題使學(xué)生從不同側(cè)面了解友誼豐富的內(nèi)涵。而“友誼”這個(gè)話題又是學(xué)生非常熟悉的，是非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)友誼的理解發(fā)表看法，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：Do you like making friends？How to get in touch with your friends？Do you have many friends？Have you made any new friends in our class？在回答以上問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以自由闡述他們對(duì)友誼的理解，進(jìn)而在比較熟悉的情境中加深對(duì)友誼的理解，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代化社會(huì)背景下，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課自學(xué)”等背景下，進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)。

例如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)Earthquakes，課前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)微課件，如導(dǎo)入新課的微課件，在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)一些有關(guān)地震的圖片和相應(yīng)的英文描述，如汶川地震、地震的前兆、地震中的逃生等，讓學(xué)生對(duì)地震有全面的感知；如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元詞匯的微課件，在該微課件中，教師要呈現(xiàn)本單元的單詞和重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)；如引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元課文的微課件，這一單元的課文講述的是唐山地震，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題的方式來(lái)分析、理解閱讀內(nèi)容；如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的微課件，在該微課件中教師要通過(guò)多媒體中的音頻功能，播放聽(tīng)力內(nèi)容。教師制作好以上微課件后，要將其發(fā)送到班級(jí)微信群或者學(xué)校的微課平臺(tái)，讓學(xué)生在課前自主觀看和學(xué)習(xí)。這些微課件針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看，就能自主構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到較大提升。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和補(bǔ)充，課堂教學(xué)的有效性非常高。

三、擴(kuò)展文化知識(shí)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

任何一種語(yǔ)言都是當(dāng)?shù)匚幕慕M成部分，離開(kāi)文化滲透的高中英語(yǔ)課程，就好比植物缺少了陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，毫無(wú)生氣。因此高中英語(yǔ)課堂上，教師要幫助學(xué)生拓展視野，要幫助學(xué)生提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，教學(xué)Festivalis around the world，本單元以節(jié)日為話題，在本單元的學(xué)習(xí)中，教師不僅要促使學(xué)生了解我國(guó)的節(jié)日，還要引導(dǎo)學(xué)生了解外國(guó)的節(jié)日，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的跨國(guó)文化意識(shí)。如教師可以運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)西方國(guó)家圣誕節(jié)的由來(lái)、發(fā)展、慶祝方式、飲食和其他的一些習(xí)俗。學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都有屬于自己的節(jié)日，都有特定的慶祝方式，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)重大的節(jié)日都有著悠久的歷史。學(xué)生還會(huì)將國(guó)外的這些節(jié)日與我們國(guó)家的節(jié)日做比較，全面感受各個(gè)節(jié)日之間的異同。圖文并茂的多媒體課件會(huì)深深吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總而言之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）.

編輯 高 瓊