廖曉文

【摘要】 概念圖是將相關概念和命題至于圖形中，連接并標注關聯(lián)意義。這種知識構架能夠使學科內容更加系統(tǒng)化，使知識結構一目了然，便于學生整體把握，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。本文闡述了概念圖的作用，提出了概念圖在高中生物教學中的應用對策。

【關鍵詞】 概念圖 高中生物教學 應用 重要性

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-210-01

概念圖是總結知識、構建知識框架的教學工具，也是學習方法，用圖像的方式展現(xiàn)知識的內部關系，能夠清晰明了地將學科重點傳遞給學生，使學生擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學法，培養(yǎng)學習興趣，自主學習，全面把握知識，增強學生的感知能力和反思能力。

一、概念圖在高中生物教學中的作用

（一）優(yōu)化教學效果

生物學科的內容體系是十分復雜的，利用概念圖，生物教師可以將復雜的生物知識系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)出來，明確知識構架，理清知識脈絡，讓學生抓住生物知識要點。概念圖本身就具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，教師可以利用概念圖提升學生的積極性，鼓勵學生小組討論，增強其自主探究能力，強化學生對生物知識的理解，從而使教學質量和教學效果得以優(yōu)化。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

概念圖是創(chuàng)新型的學習工具，能夠培養(yǎng)學生的主動學習精神與合作探究意識，在思維上引導學生積極創(chuàng)新。概念圖的繪制過程中，學生可以找出知識之間的聯(lián)系，并將其互相串聯(lián)，形成完整的知識鏈。概念圖能夠讓學生對生物知識有一個全面的了解，提升學生的發(fā)散思維，概念圖具有創(chuàng)意性和藝術性、科學性和邏輯性、組織性和表征性，是一種結合了線條、圖形、文字等元素的繪制藝術，充滿了想象力和趣味性，生動的知識脈絡更有感染力，能夠激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）利于教學評價

教學評價是對教師教學效果的檢驗，為教師反思教學提供依據(jù)，也有助于教師提高教學水平。將概念圖納入教學評價中，能夠通過概念圖的運用情況分析學生對知識的掌握程度，對學生的學習情況進行判斷，找出學生學習中的障礙，對不足之處進行補充，促進學生生物學習水平的提升。概念圖融入教學評價機制，可以豐富評價形式，在學生的知識、能力等多方面對教學效果進行綜合評價，增加教學評價的公平性、客觀性。

二、概念圖在高中生物教學中的應用對策

（一）在教學設計環(huán)節(jié)的應用

教師在進行教學設計時，可以利用概念圖對知識進行整合，確定教學的大方向，明確教學重點和難點，讓教師對課程教學有一個清晰明了的思路，將知識與課外拓展資源有效連接，完善教學計劃。例如，在對《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這門課程進行的教學設計時，教師可以利用概念圖理清蛋白質的元素組成，蛋白質的基本單位，基本單位的結構通式，基本單位形成蛋白質的過程，蛋白質的結構與功能等內容，把握氨基酸結構通式和氨基酸通過脫水縮合形成多肽鏈的這兩個重難點，在授課中便可以有條理、有層次地向學生傳遞知識。

（二）在自主學習環(huán)節(jié)的應用

教師要變革教育觀念，轉變教學思路，在課堂中引入概念圖，讓學生知道什么是概念圖、概念圖有什么作用、怎么制作概念圖，開發(fā)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，讓學生自由發(fā)揮，設計屬于自己的概念圖。教師要將概念圖轉化成自主探究活動，讓學生自行觀察、自行思考、自行操作，將知識深刻地內化到新構建的體系中。教師也可以引導學生在預習過程中利用概念圖，對將要學習的內容有一個整體的把握，找到自身理解有困難的地方，在課堂上重點聽老師講解，從而提升課堂學習效率。

（三）在課堂教學環(huán)節(jié)的應用

1.概念圖的應用要遵從合理、適度原則。生物學科涉及的領域十分廣闊，是十分系統(tǒng)化的理論構架，知識種類多，內容的難易程度也不一。對于相對獨立且簡單的知識點，概念圖的應用可能造成粗淺知識的復雜化，浪費教學時間。對于理解起來相對困難且關聯(lián)性強的知識，教師可以引入概念圖，并有針對性地選擇組織方法，以保證概念圖繪制的有效性、準確性。高中生的學習壓力較大，教學必須注重效率，概念圖教學法必須做到具體情況具體分析，不能盲目使用。

2.合理安排教學流程，科學利用概念圖。傳統(tǒng)的板書講解使知識的傳播受限較大，形式單一，內容枯燥，難以對學生產(chǎn)生吸引力。因而教師可以將板書以概念圖的形式呈現(xiàn)，帶領學生邊學習邊繪制，將概念圖滲透到學生的日常學習中。教師應合理設置教學流程，保證概念圖的科學利用，為學生帶來學習上的幫助。以《走進細胞》課程為例，教師可以將概念圖當作板書，讓學生清晰地看到生物是如何分類的，而細胞結構生物又包括哪兩類，其中通過比較這兩類生物的細胞結構了解原核細胞和真核細胞的異同點，從而把握區(qū)分兩者的最主要依據(jù)。通過師生一起構建概念圖，既提高學生學習的積極性，也讓其更系統(tǒng)地了解細胞生物。

（四）在課后復習環(huán)節(jié)的應用

學生在復習中利用概念圖，能夠幫助學生將所有知識進行整合，形成完整的知識體系，讓學生全面掌握知識構架。這種復習方法不但可以便于學生查缺補漏，還可以讓學生養(yǎng)成及時總結的好習慣，從而夯實基礎，提高學習效率。

結束語

概念圖的應用能提高學生學習效率，也能提高課堂質量，優(yōu)化課堂學習氛圍，其使用要科學有效，教師要根據(jù)實際情況適當?shù)匾敫拍顖D，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷對該方法進行完善。

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