鄧盛華

【摘要】 物理作為一門重要學(xué)科，要求學(xué)生應(yīng)具備一定的邏輯思維與抽象思維能力。高中階段的學(xué)生已具備一定的抽象思維能力。在新課標(biāo)要求下，高中物理教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，讓學(xué)生利用抽象思維透過物理現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，繼而利用所學(xué)知識(shí)有效解析物理現(xiàn)象，解決生活中常見的物理問題?；诖耍疚木腿绾卧诟咧形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的方式進(jìn)行相關(guān)探析。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 抽象思維能力 邏輯能力

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）11-182-01

在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力不僅能幫助學(xué)生更好的理解與掌握物理知識(shí)，還能提高學(xué)生物理實(shí)踐應(yīng)用能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重學(xué)生的物理考試成績(jī)，卻忽略學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。這樣不僅難以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，難題理解抽象的物理知識(shí)。為此，在新課標(biāo)影響下，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在實(shí)際課堂教學(xué)中采用多種有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，在積極探討物理知識(shí)中，培養(yǎng)其抽象思維能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、展開多媒體物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中物理教學(xué)內(nèi)容及形式較為豐富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握物理知識(shí)，可拓展自身的知識(shí)視野，特別是與生活實(shí)際有關(guān)的物理現(xiàn)象。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)采用灌輸式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)氛圍不僅枯燥乏味，還難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在新課標(biāo)要求下，高中物理教師應(yīng)積極借助各種教學(xué)輔助工具，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過視覺與聽覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，繼而積極參與到課堂教學(xué)中，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

就以《圓周運(yùn)動(dòng)》這一課為例，關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)的物理內(nèi)容較為抽象，教師若僅對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，則難以提高教學(xué)效率。因此，教師便可利用多媒體實(shí)施課堂教學(xué)。以視頻、圖片形式播放生活中與圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，如轉(zhuǎn)動(dòng)的摩天輪、火車轉(zhuǎn)彎、脫水桶、風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)等等，讓學(xué)生在觀察與分析中了解圓周運(yùn)動(dòng)的基本概念。并提出：“我們應(yīng)該怎么描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢呢？”并出示臺(tái)式電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生觀察、分析與總結(jié)：“作圓周運(yùn)動(dòng)的物體所通過的弧長(zhǎng)及所使用的時(shí)間的比值，可描述該物體運(yùn)動(dòng)的快慢?！崩^而讓學(xué)生推出“線速度”這一內(nèi)容；在探究“角速度”時(shí)也可通過這樣的方式讓學(xué)生發(fā)揮思維想象力，推出其定義。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)抽象思維能力，使其掌握“圓周運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)抽象思維能力

高中物理教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力不僅能提高學(xué)生物理實(shí)際應(yīng)用能力，還能提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目的。為此，教師要挖掘與生活實(shí)際有關(guān)的物理知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)施生活化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)強(qiáng)度定義”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可先舉出生活事實(shí)：“電場(chǎng)雖看不見、也摸不著，但它卻是真實(shí)存在于我們生活中……”并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，通過自己的方式描述電場(chǎng)的強(qiáng)度。當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)，教師便可出示密度的定義以及相關(guān)公式，讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，思考：當(dāng)“場(chǎng)”確定時(shí)，電場(chǎng)的強(qiáng)度與試探電荷量、受力無關(guān)，只與位置有關(guān)聯(lián)。這與我們前面所學(xué)的密度的定義方法有很大的相似性，那么我們應(yīng)該怎么定義電場(chǎng)的強(qiáng)度呢？讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并逐步推導(dǎo)密度的定義、密度與體積及質(zhì)量的關(guān)系；并通過這一方式，在教師的指導(dǎo)下推導(dǎo)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解與掌握重點(diǎn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)物理教學(xué)，提升抽象思維能力

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀的觀察到物理現(xiàn)象，還可加深知識(shí)印象，提升其抽象思維能力。為此，教師要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生在直觀、形象的物理實(shí)驗(yàn)中，提高自身的實(shí)驗(yàn)操作技能，并提升抽象思維能力。

就以《機(jī)械能守恒定律》為例，教師便可展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀的物理現(xiàn)象觀察并分析機(jī)械能守恒定律。讓學(xué)生以小組為單位，利用教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、砝碼、紙帶等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材步驟，將紙帶固定在砝碼上，在將紙帶穿過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器后，便可直接接通電源，同時(shí)松開紙帶，讓砝碼自由落地，隨后學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙帶上會(huì)留下一系列小點(diǎn)；將紙帶取出后，再次更換新的紙帶，根據(jù)上述步驟再次實(shí)驗(yàn)；選取點(diǎn)跡最清晰的紙帶進(jìn)行測(cè)量，記錄每個(gè)小點(diǎn)之間的距離，并計(jì)算其速度。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中，觀察重力勢(shì)能的減少是否與動(dòng)能的增加有所關(guān)聯(lián)，兩者呈什么關(guān)系，使學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)框架。繼而通過實(shí)驗(yàn)操作的方式，讓學(xué)生在小組合作、操作實(shí)驗(yàn)、分析探究中，加深對(duì)“機(jī)械守恒定律”的理解，提升其抽象思維能力，并在后續(xù)的課堂教學(xué)中更好的理解相關(guān)知識(shí)，提高物理實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，對(duì)提高教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)科素質(zhì)具有重要意義。為此，教師要充分利用各種教學(xué)手段，豐富并優(yōu)化教學(xué)模式，利用多媒體等教學(xué)輔助工具實(shí)施高效教學(xué)，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)中提升自身的抽象思維能力，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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