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        加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑

        2018-01-28 11:06:26蔣霞
        關(guān)鍵詞:初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

        蔣霞

        【摘要】 初中生物學(xué)科主要分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重提升學(xué)生的卷面成績(jī),將大量教學(xué)時(shí)間運(yùn)用到題海戰(zhàn)術(shù)上,對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所疏忽。近年來(lái),高分低能的事例屢見不鮮,受到了越來(lái)越多教育工作者的重視。新課改后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重大幅度提升,大部分教育工作者都開始將理論與實(shí)踐相結(jié)合,希望能夠全面提升學(xué)生的能力。但改革并非一朝一夕,當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然有需要改善之處。本文結(jié)合初中生物教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀,就實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在生物學(xué)科中的運(yùn)用理論及具體實(shí)踐策略展開了深度分析,希望能夠進(jìn)一步提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方略途徑

        【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2018)11-055-01

        1.初中生物教學(xué)模式的教學(xué)現(xiàn)狀

        當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得可喜的成效,但仍然存在一定的問(wèn)題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生雖然能夠通過(guò)一定量的實(shí)驗(yàn)來(lái)提高自己對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度,培養(yǎng)一定的動(dòng)手能力,但都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中,學(xué)生的自主思考能力并未得到提升。并且傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都局限在固定的設(shè)計(jì)框架內(nèi),多為驗(yàn)證理論知識(shí),實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果都能在教材上找到,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很容易“照虎畫貓”,帶著結(jié)果來(lái)實(shí)驗(yàn),即使得出的結(jié)論有偏差,也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)要求而忽略自己實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)流于表面,知識(shí)能力不能得到有效提升。另一方面,當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)作為主要教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)仍然不充分,沒(méi)有運(yùn)用更多教學(xué)手段,讓學(xué)生充分探究和思考,這樣就會(huì)削弱生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。只有將實(shí)驗(yàn)和思考、探究結(jié)合起來(lái),才能獲得較高的教學(xué)效率。

        2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義

        生物學(xué)是一門探索生命奧秘和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科,是所有社會(huì)、自然界生物現(xiàn)象的集合,更是初中生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物知識(shí)、建立生物學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。為了提升生物學(xué)教學(xué)的有效性,幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是初中生物中不可或缺的重要部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與生活的關(guān)聯(lián),理解學(xué)習(xí)生物學(xué)科的意義。更重要的是,培養(yǎng)學(xué)生的生物思維模式,滿足學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效推進(jìn)和落實(shí),是幫助學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、養(yǎng)成自主生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿骶竦闹匾侄?。讓學(xué)生不僅能夠理解教材上的理論知識(shí),更能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

        3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑

        3.1創(chuàng)設(shè)生活情境,啟發(fā)學(xué)生興趣

        傳統(tǒng)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是分割開的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師講解實(shí)驗(yàn)步驟,并進(jìn)行詳細(xì)的講解,學(xué)生再根據(jù)所學(xué)到的理論知識(shí)展開實(shí)踐。學(xué)生在知道實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究思維的培養(yǎng)是有限的。同時(shí),學(xué)生很難自主產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與感,學(xué)習(xí)積極性不高。初中生課業(yè)壓力較大,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,留給實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間較少,如果實(shí)驗(yàn)時(shí)積極性不高,就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效率。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活情境,通過(guò)生活相關(guān)的課題導(dǎo)入,啟發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的快樂(lè)。

        3.2創(chuàng)設(shè)多種類型的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

        初中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征和自身的學(xué)習(xí)需求,展開類型豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力,讓學(xué)生邊學(xué)邊設(shè)計(jì)、邊思考,讓學(xué)生真正培養(yǎng)出科學(xué)精神。例如,在展開“采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子”這一知識(shí)點(diǎn)的探究時(shí),教師可以結(jié)合霧霾、空氣污染等生活現(xiàn)象,讓學(xué)生自主展開實(shí)踐。學(xué)生可以網(wǎng)上搜集資料、結(jié)成小組創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)框架、走訪相關(guān)行業(yè)人員等,從方案論證、實(shí)踐過(guò)程、結(jié)果總結(jié)等方面,來(lái)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不再是主導(dǎo)者,而是引導(dǎo)者,除了給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?,不再干涉學(xué)生的自主探究過(guò)程,學(xué)生的思維能動(dòng)性能夠得到較大的提升。又如,在學(xué)習(xí)植被保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室,去感受四季變化中植物的生長(zhǎng)規(guī)律,讓學(xué)生記錄、總結(jié)生活中常見植物的生長(zhǎng)過(guò)程,感受自然風(fēng)光,了解愛(ài)護(hù)植物的價(jià)值和意義。盡管這一類實(shí)驗(yàn)會(huì)占用學(xué)生較多的課外時(shí)間,卻能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響,學(xué)生能夠感受到生物學(xué)科的多樣性魅力,也能培養(yǎng)正確的生物實(shí)驗(yàn)思維模式。

        3.3構(gòu)建任務(wù)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展

        初中生注意力、自律能力均處于關(guān)鍵性的發(fā)展階段,需要教師正確引導(dǎo),把控學(xué)習(xí)的主要方向,才能走上正確的思維道路。教師應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生因材施教,構(gòu)建多種任務(wù)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)方法、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生基于教材進(jìn)一步發(fā)展,培養(yǎng)多元的發(fā)展觀念。例如在學(xué)習(xí)“植物呼吸作用”這一內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)置“水果保鮮”這一任務(wù),為學(xué)生提供少量水果,讓學(xué)生開動(dòng)思維,探索植物的呼吸作用與保鮮程度的正相關(guān)性,讓學(xué)生積極拓展延緩植物呼吸作用的方式方法,結(jié)合包裹保鮮膜、放入冰箱等方法,讓學(xué)生找出延緩植物呼吸作用的規(guī)律,即“濕度合理、低氧低溫的條件下能夠有效的減緩植物的呼吸作用”。在學(xué)生掌握基本規(guī)律后,讓學(xué)生找出更多有效保存的環(huán)境,進(jìn)一步加深學(xué)生印象。實(shí)踐證明,任務(wù)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)、動(dòng)手能力及思維能力等方面都具有積極作用。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]郭晶.初中生物課生活情境創(chuàng)設(shè)初探[J],西部素質(zhì)教育,2016(05).

        [2]趙娜娜.初中生物課生活情境導(dǎo)入的理論和實(shí)踐研究[D].山東大學(xué),2017(06).

        [3]張清蘭.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研討[J].中國(guó)校外教育,2016(6):131.

        [4]白海俠.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2017(9):154-156.

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