李玉珍

【摘要】 新課標背景下的小學語文閱讀教學活動開設，需要符合時代發(fā)展規(guī)律，需要在滿足素質教育的前提下，讓學生從海量的閱讀中解放出來，選擇具有代表性的文章進行閱讀，然后選擇與之相類似的文章進行延伸閱讀，使閱讀的針對性更好。本文主要概述小學階段新課標教學的閱讀目標，提出新課標背景下的閱讀教學質量深化，希望能在提升學生閱讀能力的前提下，讓學生對閱讀有新的感悟。

【關鍵詞】 新課標 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-035-01

新課標背景下開展的語文閱讀教學活動，其教學理念具有時代性和前瞻性，這就要求學生在閱讀過程中不僅要閱讀其中的內容，更要在閱讀中進行方法的總結，根據文章類型進行分類閱讀，使自己的閱讀視野的得到擴充，更能在閱讀中深化自身的閱讀能力，使閱讀水平有所提高。

一、努力創(chuàng)設自主合作學習氛圍

新課程標準下要求語文教學活動的開設需要在情感上進行體驗、在價值上進行深化、在理念上進行精深，可以在教學過程中根據文體的不同，結合不同的問題形式開展閱讀活動，以增進閱讀教學氛圍。教師在詩歌教學中為學生營造良好的抒情氛圍；議論文教學中為學生創(chuàng)設邏輯推理思辨氛圍，使得學生能在情感體驗中對知識內容有更深刻的認知和理解；記敘文教學中教師通過排列事件要素，了解文章的大概內容，從而為學生創(chuàng)設敘述氛圍。總之，教師為學生設置輕松的學習氛圍，是想讓學生在情境體驗中對文章有更多的感悟，使學生在情境中做出態(tài)度和價值的選擇。教學設計的方法很多，但所有的方法都要以教學活動的開設為基礎，以貼近學生的實際生活所需為原則，并能將教學的針對性、靈活性、實踐性更好的展示出來。譬如，教學活動中教師為學生講授《兩小兒辯日》這課內容的時候，教師先要給學生設計閱讀教學問題，要求學生畫出描寫人物動作的詞語，以此為基礎進行人物性格的歸納，找出能印證人物性格特征的語言，并加以解釋。學生對文章進行細致的閱讀，能了解文章的基本內容，通過細節(jié)部分的推敲，使學生更好的理解文章內容。學生在此教學思路的影響下，能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能在閱讀、勾畫、思考的閱讀流程中，形成良好的閱讀觀。

二、重視閱讀教學的個性化和創(chuàng)造性

閱讀教學活動中教師需要培養(yǎng)學生的個性化閱讀理念。一千個人有一千個哈姆雷特，所以閱讀的感悟各人不同，而教師則要激發(fā)出學生的閱讀情感。引導學生在閱讀中思考，并提煉出自己的想法，不要因為觀點與人向左而不敢說出口，應該大膽的說出來供大家討論，在討論中形成思維碰撞，進而激發(fā)出新的思維火花，也能避免成為人云亦云的聽眾。教師可以使用“少講多讀”的教學方法，即在教學中通過“多讀”讓學生思考文章內涵，使得學生在自讀中有所感悟。例如，教師帶領學生學習《賣貨菜的小女孩》，教師讓學生自由閱讀和討論，然后大膽的說出自己的想法，其中一個學生提出若文章第一段不存在文章結構會更加緊湊，也會給讀者留有更多的思考空間，使文章更具懸念。學生提出此觀點后，教師帶領學生討論該學生的想法是否正確，并鼓勵大家積極發(fā)言，各抒己見，說出自己的想法。最后，教師再做教學總結，說出留下這段的緣由，但是教師也要表揚大膽說出自己想法的同學。另外，教學過程中思維活動需要貫穿始終，這樣能在張揚學生個性的同時，使學生具有良好的思考能力。讀書貴思，閱讀需要不斷地進行思考，方能從中提煉出自己的想法，養(yǎng)成良好的閱讀品質。

三、讓閱讀教學貼近學生生活

語文學習外延與生活外延是一致的，任何知識的學習均是為應用服務，語文課程內容中的部分知識來源于生活，所以教學活動中教師要讓學生感知到語文生活的無處不在，這樣學生才能看到知識的實用性，才愿意在課下多觀察生活，多了解生活，談及語文學習和實際生活的關系。教師在教學中應立足課本內容，關注課外內容，找到讀物和生活相連接的部分，然后在教學中將學生已有的經驗融入其中，這樣才能將閱讀教學中獲得內容延伸到知識學習中來，在與生活進行對比后，學生能更精深的理解文章內涵。例如，教學活動開設之際，教師為學生講授《大自然的語言》這課內容，教師讓學生聯系生活實際思考環(huán)境保護的重要性，并結合現實生活讓學生思考環(huán)境與人類健康的密切關系，讓學生完成閱讀后寫出閱讀感悟，并闡述環(huán)境的重要性。又如，教師帶領學生學習《尊嚴》的時候，教師讓學生思考何謂尊嚴，在閱讀文章的時候思考日常生活中哪些行為會有損他人尊嚴的，這樣學生才能將所學知識轉化為能力，將在課內學習到的方法應用到課外。

結束語

新課標中明確指出語文閱讀教學活動“教即是為了不教”，教學需要從學生能力入手，通過閱讀培養(yǎng)學生的能力，讓學生具有良好的自主學習能力，從而讓學生能主動地開展閱讀，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。與此同時，教學活動中學生通過閱讀對文字有更好的感悟能力，通過閱讀能啟迪作文寫作，通過閱讀累計更多文學素材。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蘇亞平.構建小學語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國校外教育，2015，（06）：14-15.

[2]張輝.小學語文閱讀教學中對話教學的研究[J].渤海大學，2016，（07）：12-13.

[3]李家惠.提升小學語文閱讀教學有效性的思路探討[J].中國校外教育，2016，（07）：12-13.