吳佳

摘 要?自新課程教學(xué)改革以來(lái)，我們?cè)诟鱾€(gè)方面提出了許多嶄新的理念，每次新理念的提出，都會(huì)根據(jù)課堂的實(shí)際操作而發(fā)生變化：要么慢慢淡化，最終消失;要么不斷地改進(jìn)，形成一套比較成熟的教學(xué)模式。應(yīng)該說，伴隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)由原先的“低效語(yǔ)文課堂”向“有效語(yǔ)文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語(yǔ)文課堂”提升到了“高效語(yǔ)文課堂”。而當(dāng)前，高效課堂的構(gòu)建已成為教育改革的主流。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0243-01

什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。那么，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂？從教師“教”的角度來(lái)講，我覺得除了必須做到教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法靈活適當(dāng)、激發(fā)鼓勵(lì)外，更要體現(xiàn)出教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。

一、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)

在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，就要找準(zhǔn)每篇課文的切入點(diǎn)，使它能串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。而準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。隨著年級(jí)的提升，每一篇文章的信息量都很大，如果教師每堂課都是面面俱到，那么到最后就是什么都沒說清楚?，F(xiàn)在的課堂我們能達(dá)到“一課一得”就已經(jīng)很難得了。

在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《賣木雕的少年》一課中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終確定課文教學(xué)的切入點(diǎn)——抓住“遺憾”一詞去進(jìn)行教學(xué)。這樣，一篇不短的文章我就可以引導(dǎo)學(xué)生從“我”的遺憾和“賣木雕少年”的遺憾兩方面入手。勾畫出相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生分析品讀，從而感受人物之間的深厚情誼。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是明確的，而文章的重點(diǎn)語(yǔ)段就集中在這兩部分的“遺憾”當(dāng)中，我就很輕松地解決了教學(xué)重難點(diǎn)。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生的思考欲望

教師如何引導(dǎo)學(xué)生思考？學(xué)生怎樣有效地進(jìn)行了思考？是我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注的兩個(gè)方面。每一堂語(yǔ)文課，或多或少都會(huì)提出問題，然而課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，我們總覺得這節(jié)課學(xué)生沒有激情，學(xué)生的回答也是波瀾不驚，毫無(wú)新意，卻很少自己去思考造成這種結(jié)果的原因。

教學(xué)中教師的激情是點(diǎn)燃學(xué)生熱情的火炬，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教有激情，則如陽(yáng)光有七彩，流水有活力，芳香有韻味……一堂課的效果是要看學(xué)生，而學(xué)生的發(fā)揮一定與教師的引導(dǎo)密不可分。所以真正有魅力的語(yǔ)文課堂，教師設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生思考的欲望，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

三、將“小組合作”發(fā)揮到實(shí)處

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師選取討論的問題必須是高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的。那么應(yīng)如何設(shè)計(jì)問題呢？我們可以這樣操作：如：請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

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