支阿琴

摘 要?語文是傳統(tǒng)科目之一，其教學(xué)歷史也可謂“源遠(yuǎn)流長”，因為是以漢語為基礎(chǔ)的，所以也具有承載文化、歷史以及愛國情感等作用。低段小學(xué)語文多為基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)習(xí)漢字是基礎(chǔ)，也注重對詞句、段落的組織和理解，中段語文教學(xué)也不例外，只是較初段語文難度增加，體系化增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的邏輯性豐富。教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，卻也造成了教學(xué)方法固執(zhí)，教學(xué)死板，給改革造成一定的難度。本文筆者針對小學(xué)中段語文教學(xué)，提出具體的改革意見。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文中段;語文課堂;改革

中圖分類號：D651.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0231-01

學(xué)習(xí)品質(zhì)和精神影響著學(xué)生未來的發(fā)展，而教學(xué)則決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在，所以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，有助于開放學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高對知識的應(yīng)用意識，更有助于提升個人能力和水平?，F(xiàn)代社會，更多選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)放在這個人的潛力方面，愿意去挖掘和培養(yǎng)有潛力的人才，而有潛力的人才突出表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有責(zé)任心等優(yōu)秀品質(zhì)。中段語文教學(xué)除了承擔(dān)教學(xué)“重任”之外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的這些優(yōu)秀品質(zhì)，不需要分擔(dān)過多的教學(xué)精力，而是將這些意識植入課堂之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的此些意識。這就與語文課堂的教學(xué)改革息息相關(guān)了，要做到以學(xué)生為本，展開合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并突出語文學(xué)習(xí)的樂趣，圍繞教材合理展開學(xué)習(xí)互動，將語文課堂打造成具有挑戰(zhàn)性、趣味性、實踐性的學(xué)習(xí)場所。

一、利用微課展開課前預(yù)習(xí)，組織課前“準(zhǔn)備活動”

準(zhǔn)備活動，是體育教學(xué)的常用語，放在語文中同樣適用。語文教學(xué)同樣需要學(xué)生做好準(zhǔn)備，并且能積極參與到教師準(zhǔn)備的“趣味活動”中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情。對此建議采用微課的形式，幫助學(xué)生高效展開預(yù)習(xí)。準(zhǔn)備與課堂知識相關(guān)的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，針對自己的預(yù)習(xí)情況來選擇微課的觀看內(nèi)容，也讓學(xué)生有一定的自主性。三年級的學(xué)生在自我安排能力方面逐漸提高，但需要家長的幫助。所以教師要做好與家長的溝通，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微課知識。有了微課預(yù)習(xí)的鋪墊，教師可以更加輕松的進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如可以采用游戲的方式，讓學(xué)生完成對文中燕子的繪畫，看誰的作品又形象又符合文中情景。短短五分鐘的時間，學(xué)生就能夠完成簡單的繪畫，然后邀請已經(jīng)完成作品的學(xué)生對自己的作品和文中內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，聯(lián)系越是密切，證明學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的程度越好。之后展開課文的有感情朗讀，因為有了預(yù)習(xí)和導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生的情感會更加充實。

二、增加語文課堂的詩情畫意，重視對古詩的學(xué)習(xí)與背誦

古詩學(xué)習(xí)在很多學(xué)生看來是難點，更懼怕古詩的記憶和背誦，總覺得這些并非白話文，上下句之間容易出現(xiàn)遺忘，說上句答下句容易，反過來就非常困難，這與教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有一定的關(guān)系。換句話說，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠消除學(xué)生的這種“畏懼”，可以在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，自然不會感覺到壓抑。且不說古詩學(xué)習(xí)的文化意義，也不說理解的技巧，只是從記憶能力方面強(qiáng)調(diào)，也有科學(xué)規(guī)律可循。人的記憶如果能夠通過多個點進(jìn)行聯(lián)系，那么記憶力會更強(qiáng)。例如單純的文字難以記住，如果將文字變成故事，難度降低，再輔助上畫面，甚至是動畫、聲音，就更容易記憶了。因為它涉及到我們多種感官，每個感官都能夠提供一個線索，即使一個線索遺忘，其他的線索也會給予加強(qiáng)。對于古詩詞教學(xué)的啟發(fā)是，要給學(xué)生營造畫面感，要將詩情畫意表現(xiàn)出來。教師步步引導(dǎo)，學(xué)生步步跟隨，營造的畫面讓師生都能夠為之陶醉，并通過散文解釋和詩詞本身的有效結(jié)合，來增加理解，加強(qiáng)記憶。隨后再展開對生字的書寫和讀音練習(xí)，并對重點字詞。除了古詩的學(xué)習(xí)之外，其他寫景類，或是故事類的文章也能夠通過營造畫面感來豐富學(xué)習(xí)的感受，增加學(xué)習(xí)的全面記憶，這是一種可以普遍采用的技巧，并非只用于古詩詞類的教學(xué)之中。

三、注重語文學(xué)習(xí)的實際觀察，突破語文課堂的教學(xué)局限

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求比較低，固定采用課堂講授的方式，語文教學(xué)中實物展示較少，忽視了對學(xué)生的直觀教育。但是小學(xué)生，特別是中段年級的學(xué)生，對直觀的理解特別重要，是抽象思維形成的關(guān)鍵期。突破語文教學(xué)局限，是對課堂教學(xué)的一大改革。重視實物展示，并適當(dāng)拓展教學(xué)場所，如在自然中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在博物館中、在名勝古跡間，或是在傳統(tǒng)手藝的家中要實現(xiàn)對語文教學(xué)的實際觀察，還需要教師落實到每篇課文的教學(xué)當(dāng)中，真正發(fā)揮教學(xué)意義和指導(dǎo)價值。這比在課堂上學(xué)習(xí)之后的記筆記要有意義的多，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力。其實自然之景、文化之韻等都與語文有很大的關(guān)系，作者就可能從這些方面找點，展開的寫作，回歸到寫作對象本身，是對本質(zhì)的一種探索，在與作者產(chǎn)生共鳴之后，理解他們的文章也會簡單很多。

總之，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是一種對語文本真的追隨，追本溯源，還原文中之物的本來面貌，也就能無限延長學(xué)生的遐想，這對教學(xué)的意義很大。而且作為小學(xué)中段的知識學(xué)習(xí)，有難度的過渡，自然對學(xué)生的能力提出較高要求，必須從學(xué)習(xí)本身提高他們的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，才能實現(xiàn)教學(xué)的有效改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐川雁.小學(xué)語文課堂教學(xué)改革初探[J].教育科學(xué)：引文版：00259.

[2]張中社.小學(xué)語文課堂教學(xué)改革初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013（18）：43.