摘 要?“問題引領(lǐng)”，是教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置于有意義的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中，引領(lǐng)學(xué)生從問題解決者的角度，直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的建構(gòu)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解策略，最終培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)探究意識(shí)、習(xí)慣和能力的一種學(xué)習(xí)方式。問題引領(lǐng)要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知思維和生活體驗(yàn)，要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?問題引領(lǐng);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）15-0159-01

“問題”被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”，是激發(fā)學(xué)生思考、探究和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、能力的重要手段，是教師和學(xué)生輸出信息并獲得反饋的重要途徑。

一、問題引領(lǐng)，源于學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來的積極的個(gè)性傾向。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動(dòng)傾向，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于趣味性、新穎性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：教學(xué)“用列舉的策略解決問題”內(nèi)容時(shí)，可以這樣引領(lǐng)：

師：從前有一個(gè)老爺爺，有四個(gè)兒子。他的年齡大了，想把自己養(yǎng)的羊分給兒子們養(yǎng)。老爺爺?shù)姆盅蚍桨甘牵合冉o每個(gè)兒子發(fā)22根1米長(zhǎng)的木條，讓他們用這些木條去自家地里圍羊圈。圍的羊圈大的分羊多，小的分羊少。如果你是老爺爺?shù)膬鹤?，你?huì)怎樣圍？問題激起學(xué)生情感上的共鳴，由此，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“要知道怎樣圍面積最大，就要把各種不同圍法一一列舉出來”的心理需求。學(xué)生帶著這種心理需求，愉快地進(jìn)入動(dòng)手操作、自主探究的學(xué)習(xí)過程。

二、問題引領(lǐng)，源于認(rèn)知思維

研究并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問及其實(shí)施過程的策略，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如：教學(xué)《用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系》內(nèi)容時(shí)，可以這樣引領(lǐng)：

出示1個(gè)用小棒擺成的三角形，提問：擺1個(gè)這樣的三角形用了幾根小棒？

出示2個(gè)用小棒擺成的三角形，提問：擺2個(gè)這樣的三角形用了幾根小棒？可以列出怎樣的乘法算式？

組織討論：你也能照樣子提出一個(gè)問題嗎？能提出多少個(gè)這樣的問題？三角形的個(gè)數(shù)與所用小棒的根數(shù)有什么關(guān)系？

提問：如果用字母a表示擺的三角形個(gè)數(shù)，那么擺a個(gè)三角形所用小棒的根數(shù)可以怎樣表示？

追問：a個(gè)三角形究竟是指幾個(gè)三角形？這里的a可以表示哪些數(shù)？可以表示小數(shù)嗎？

由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由可視到猜想，完全遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特征，便于學(xué)生對(duì)方法的領(lǐng)悟和掌握，對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和理解。

三、問題引領(lǐng)，源于生活體驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)豐富的源泉，教師可以把教材資源和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)整合，從學(xué)生生活體驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題“生活化”，生活問題“數(shù)學(xué)化”，并在這一過程中提出問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并解決實(shí)際問題。例如：教學(xué)《單式折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用》內(nèi)容時(shí)，可以這樣引領(lǐng)：

談話：你今年多少歲？身高是多少厘米？從出生到現(xiàn)在，你的身高總的來說是怎樣變化的？要想清楚的表示身高的變化情況，你認(rèn)為可以怎樣做？

出示統(tǒng)計(jì)表。

指出：表中的數(shù)據(jù)是張小楠在每年過生日時(shí)測(cè)量的。

提問：仔細(xì)觀察表中的兩組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

追問：在小學(xué)階段，你認(rèn)為身高的變化與年齡的變化有什么關(guān)系？

從現(xiàn)實(shí)生活話題引入新課，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際意義，形成一種積極的心理期待;另一方面也能有效激活學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，從而為接下來認(rèn)識(shí)和應(yīng)用折線統(tǒng)計(jì)圖做些鋪墊。

四、問題引領(lǐng)，利于創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)開放性問題，把學(xué)生引入到一個(gè)思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生在自主的解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”內(nèi)容時(shí)，一個(gè)教師是這樣引領(lǐng)：通過課件演示“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是這塊蛋糕的二分之一”，在學(xué)生理解二分之一的含義后，教師提問：你們想自己創(chuàng)造一個(gè)1/2嗎？

要求：拿出長(zhǎng)方形紙，折一折，畫一畫，把它的1/2用斜線表示出來，并標(biāo)上1/2。

展示學(xué)生作品，追問：還有不同折法嗎？

這時(shí)，學(xué)生有的表示懷疑，有的抱著試試看的想法就再動(dòng)手折起來。過了一會(huì)兒，有一名女生站起來說：“老師，剛才這幾種折法的痕跡都經(jīng)過了中心這一點(diǎn)，我想問一下，經(jīng)過這一點(diǎn)任意折是不是都能把紙平均分？”話音一落，教室里立刻安靜下來，所有學(xué)生進(jìn)入深思狀態(tài)。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生按她的方法動(dòng)手試一試，結(jié)果出現(xiàn)了很多新創(chuàng)意。雖然耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，但是從學(xué)生的發(fā)展來看，是值得的。這樣的問題引領(lǐng)，激起了學(xué)生富有創(chuàng)意的思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題引領(lǐng)，引領(lǐng)的是問題的生成、集成與解決的學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)的是師生間、生生間、師生與文本間的多向互動(dòng)。問題引領(lǐng)必須源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知思維和生活體驗(yàn)，必須有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：王永梅（1982—），女，江蘇泗洪人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。