楊玉清

摘 要?課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

關(guān)鍵詞?課程改革;教學方法;能力;評價

中圖分類號：C42，Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0004-01

一、教學方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創(chuàng)新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。

（一）開放式教學法。開放式教學法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發(fā)給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進行調(diào)整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）探究教學法。探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學習活動?！苯虒W基本程序為：創(chuàng)設(shè)情景—引導探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調(diào)學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細的研究和培訓。

（三）比較教學法。地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發(fā)學習興趣。但是地理教學的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

（四）自主教學法。自主課堂的教學流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內(nèi)容。因為過于簡單的學習內(nèi)容學生不經(jīng)過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內(nèi)容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產(chǎn)生，只有學生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學習內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

（一）教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力?，F(xiàn)代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據(jù)，但是理論與實際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學理論的創(chuàng)新與驗證?！笔紫龋蟋F(xiàn)代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學和心理學的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗歸納總結(jié)，上升到理論高度。

（二）組織地理課外實踐活動的能力。地理的特殊性在于地理教學內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學生的學習熱情，強化學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

（三）獨立研究地理教學問題的能力。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學觀念、提高教學質(zhì)量有很大幫助。

三、學習評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

（一）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學生學習轉(zhuǎn)變

我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（二）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過渡。在具體實施中，學習評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，我國教師在教育實踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。

（三）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。“地理學習發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發(fā)展為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

參考文獻：

[1]李雪燕.建國以來中學地理教學方法發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學，2006.