盧麗華

摘?要：英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，具有一定的交際性、互動(dòng)性及其開(kāi)放性的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，是英語(yǔ)課程學(xué)科特點(diǎn)的必然要求，也是提升英語(yǔ)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的重要途徑。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。本文主要分析了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語(yǔ);應(yīng)用;策略

一、 小組合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)，又名小組合作學(xué)習(xí)，是共同學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)的重要形式之一。合作學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)教育學(xué)家David Koonts 首次提出并用于教學(xué)實(shí)施的。在新課程教學(xué)改革的今天，合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和教學(xué)策略，備受師生青睞。在教學(xué)實(shí)踐中，得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了顯著的教學(xué)成就。合作學(xué)習(xí)是指將教學(xué)對(duì)象劃分為若干個(gè)小組（2～6人為一小組最佳），以小組為單位，小組成員之間互相幫助、互相合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”“機(jī)械式”的教學(xué)形式，學(xué)生教學(xué)主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性得到了發(fā)揮，小組成員之間自主合作學(xué)習(xí)、交流討論，在促進(jìn)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有利于營(yíng)造輕松、活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

（一） 有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升

口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，特別是在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁和密切的客觀(guān)形勢(shì)下，加強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)工作、生活、商務(wù)及其出國(guó)等情境中的需要已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的一大任務(wù)。然而現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育機(jī)制的影響，在考試、分?jǐn)?shù)大棒的指揮下，老師為了提高考試升學(xué)率，往往將過(guò)多的時(shí)間和精力放在單詞、語(yǔ)法教學(xué)上，老師單方面地講授知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，口語(yǔ)教學(xué)形同虛設(shè)，英語(yǔ)課堂逐漸演變?yōu)椤皢“汀苯虒W(xué)的怪象?；诖耍胄〗M合作學(xué)習(xí)則有效化解了這一難題，小組合作學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生互相協(xié)作、交流討論中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了許多英語(yǔ)口語(yǔ)交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了“背英語(yǔ)”到“說(shuō)英語(yǔ)”“用英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提升大有裨益。

（二） 有利于活躍課堂氛圍

調(diào)查研究表明，課堂氛圍、課堂環(huán)境在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。活躍、輕松的課堂氛圍會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，反之，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，且容易引發(fā)學(xué)生緊張、焦躁等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂氛圍不盡如人意，受一言堂的影響，學(xué)生交際機(jī)會(huì)少之又少，課堂氛圍死氣沉沉，毫無(wú)活力可言。而小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生教學(xué)主體地位得到了尊重，擁有了很多發(fā)言、交流及其探索的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)已成為課堂中常見(jiàn)的一景，課堂氛圍甚是活潑，充滿(mǎn)活力。另外，小組課堂教學(xué)為老師與學(xué)生交流提供了更多的機(jī)會(huì)，老師可以全面認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，對(duì)癥下藥提供解決辦法，鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)，進(jìn)而樹(shù)立良好的師生關(guān)系，建設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍。

三、 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 科學(xué)、合理分組

分組是小組教學(xué)的準(zhǔn)備工作之一，為了確保小組合作順利開(kāi)展，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：第一，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。組間同質(zhì)即是說(shuō)各學(xué)習(xí)小組綜合水平要出于同一維度，水平差距要適當(dāng)，確保各小組在合作學(xué)習(xí)中的公平性、公正性，激發(fā)各學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)的欲望。組內(nèi)異質(zhì)主要是指同一小組內(nèi)，小組成員要具有多樣性。老師在分組前，需要對(duì)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、英語(yǔ)成績(jī)及其交際能力等進(jìn)行調(diào)查分析，同一個(gè)小組內(nèi)，充分發(fā)揮優(yōu)等生帶中等生，中等生帶學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫扶效用，讓每一位同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中都能有所成長(zhǎng)。第二，人數(shù)控制要合理。小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)要控制在4～6人，每個(gè)小組應(yīng)當(dāng)有男有女，且優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生要合理搭配。第三，組員能力要互補(bǔ)。小組成員之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，語(yǔ)言能力應(yīng)有強(qiáng)有弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)有好有差等，確保小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效完成教學(xué)任務(wù)。

（二） 明確責(zé)任分工

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有組織的活動(dòng)，為了增強(qiáng)小組的凝聚力，確保每位小組成員真正參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須對(duì)小組成員進(jìn)行合理科學(xué)的分工。一般而言，一個(gè)小組內(nèi)應(yīng)設(shè)有組長(zhǎng)、資料員、聯(lián)絡(luò)員和發(fā)言人等角色，組長(zhǎng)的職責(zé)主要是組織小組成員合作學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查組員學(xué)習(xí)情況等;資料員則應(yīng)收集學(xué)習(xí)資料，下發(fā)給其他組員學(xué)習(xí);聯(lián)絡(luò)員的職責(zé)為聯(lián)系其他學(xué)習(xí)小組、老師，對(duì)本組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋等;發(fā)言人即是展示本組的學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程等。通過(guò)將各小組成員分工，扼殺了有些學(xué)生濫竽充數(shù)、蒙混過(guò)關(guān)思想的滋生和蔓延，使其不得不參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。需要注意的是，小組分工并不是一經(jīng)確定，就不能更換的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，有周期地變更小組角色，使得每位小組成員交際、協(xié)調(diào)、收集等能力得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（三） 加強(qiáng)合作技巧的引導(dǎo)

在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)：起初，合作學(xué)習(xí)課堂上總是混亂一團(tuán)，要么同學(xué)們七嘴八舌，吵得不可開(kāi)交，要么沉默寡言，人云亦云，坐享其成。同學(xué)們?nèi)狈π〗M合作學(xué)習(xí)的技巧，對(duì)待合作學(xué)習(xí)茫茫然不知所措。許多學(xué)生在別的小組發(fā)言或者匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，存在盲目隨從的現(xiàn)象，根本無(wú)法說(shuō)出一些根本性的見(jiàn)解，對(duì)其提出贊同或者反對(duì)的理由，更不用說(shuō)去其糟粕取其精華了，吸收個(gè)別小組有益的觀(guān)點(diǎn)、想法，完善和彌補(bǔ)自己的不足。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，需要老師介入，教授給學(xué)生一定的合作技巧和方法。比如說(shuō)，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)分工的時(shí)候，為了確保在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組成員的能力劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓口語(yǔ)能力好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的回報(bào)，信息能力突出的學(xué)生安排其收集信息，總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生做學(xué)習(xí)總結(jié)等等;又如，在個(gè)別小組發(fā)言時(shí)，要善于聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重別人，待別人發(fā)言完畢后，再提出和表達(dá)自己的看法。要靈活使用“我認(rèn)為……我想補(bǔ)充……”等方式進(jìn)行交流和討論，以此營(yíng)造和諧、友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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