劉輝

摘?要：本文以信息化環(huán)境下職業(yè)學校教師教學現(xiàn)狀為主題，從基本情況、信息化環(huán)境下智慧教學的意識、構(gòu)建智慧課堂的知識與技能、信息化環(huán)境下教學需求與傾向四個方面進行調(diào)研，提出信息化環(huán)境下打造智慧課堂的思路，即教師的角色轉(zhuǎn)變與發(fā)展、學習方式變革、重構(gòu)教學流程和教學設計、實施互動教學。

關鍵詞：智慧;課堂;教學

一、 調(diào)研設計與實施

本次調(diào)查研究以南京財經(jīng)高等職業(yè)技術學校專任教師、部分兄弟學校教師為調(diào)查對象。本調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查247份，收回有效問卷235份，回收率為95%，有效率為95%。

二、 調(diào)查內(nèi)容與數(shù)據(jù)分析

（一） 信息化環(huán)境下智慧教學的意識

1. 對信息化與教學關系的認識

19.6%的教師參加過省、市信息化教學大賽;70%的教師認為使用信息技術對提高教學能力和教學效果有好處，70%的教師認為在教學中應用信息技術的同時，需要改變教學方式。

2. 對新事物的了解

對于近年來網(wǎng)絡學習的新事物，大多數(shù)人是不大清楚或一般了解，而那些關注到網(wǎng)絡學習的教師也很少去熟悉這些新事物，有意識地關注智慧課堂的更是鳳毛麟角。

（二） 信息化環(huán)境下教師的基本知識與技能

1. 技術素養(yǎng)

在信息化工具、設備的使用情況方面，教師們對于常用軟件的安裝與卸載掌握較好;33%的教師經(jīng)常使用多媒體、電子白板，39%的教師使用頻率一般。知道“信息技術與課程整合”的教師占70%，對涵義也很清楚的占10%，另有20%的教師不知道具體涵義。

2. 開發(fā)與使用

99%的教師能夠熟練使用ppt與word進行教學，70%以上的教師能夠使用社交軟件（QQ、微信、微博等）和網(wǎng)絡搜索引擎，36%的教師能夠使用網(wǎng)絡教學平臺、視頻動畫等開展在線學習，5%的教師能采用虛擬仿真軟件教學。90%的教師將信息技術應用于word、excel、ppt，36%的教師用于網(wǎng)絡教學平臺，26%的教師能夠構(gòu)建教學空間，55%的教師不會。

38%的教師會使用智能手機或平板電腦來支持備課、授課或評價等，33%的教師用于學生自主學習、在線考試。也仍然有教師在教學的任何環(huán)節(jié)都不使用網(wǎng)絡教學資源。

3. 組織與管理

對于選擇和使用信息技術教學的目的，85%的教師是為了吸引學生的關注，激發(fā)學生探究意識，62%的教師是出于幫助解決教學重難點，34%的教師是出于促進小組協(xié)作。

在課堂導入環(huán)節(jié)，51%的教師經(jīng)常使用數(shù)字資源，28%的教師不使用，21%的教師不確定。在教學設計能力方面，49%的教師能將教材原有的課時或章節(jié)進行重新設計，安排項目化的學習任務，以培養(yǎng)學生的某種意識或能力。16%的教師表示能夠熟練地應用一些經(jīng)典教學目標設計方法來設計教學目標、教學方案和檢測內(nèi)容，35%的教師則不能。

在教學目標和評價內(nèi)容方面，71%的教師沒有嘗試使用過概念圖、思維導圖等知識建構(gòu)工具，6%的教師使用過，23%的教師表示不確定。在設計探究性課題的能力方面，有將近50%的教師能圍繞教學目標設計出有針對性同時又有趣味性的課題，30%左右的教師不具備此項能力。76%的教師表示能夠在開展合作、探究學習時，合理安排時間，通過示范、講解、練習等方式培養(yǎng)學生必要的基礎能力，4%的教師表示不能做到。

58%的教師會利用信息技術創(chuàng)設教學環(huán)境讓學生自主學習，有超過50%的教師能指導和有效管理學生的學習行為，但也有近1/3的教師不知該如何管理。在評價方式上，25%的教師采用信息化方式進行考核、評價（網(wǎng)上交作業(yè)、在線考核、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等）。

（三） 教師在信息化環(huán)境下的教學需求與傾向

教師普遍認為在教學中最常用、最實用的數(shù)字化教學資源是教學課件，其次是視頻、主題素材庫、試題庫、微課程、課題論文等，用處較小的是專題學習網(wǎng)站、實習實訓手冊。

78%的教師希望學習信息化教學設計，67%的教師希望進一步學習先進的教學理論和方法，50%的教師希望學習新技術手段和教學媒體工具，40%的教師希望學習校本教學資源的開發(fā)與管理，24%的教師希望學習具體教學活動的設計方法。

三、 調(diào)查結(jié)論及主要問題分析

根據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

（一） 對新興事物學習欠缺

有關近年來學習空間、智慧課堂等，只有非常少的教師比較熟悉這些新事物。這說明有相當多的教師對于學習空間、網(wǎng)絡教學等并不關注;即使有些教師關注了，也很少去主動了解和學習這些新事物。在這種情況下，很多教師無法及時獲得和掌握最新的教學方面的信息、技術和資源，教師自身的專業(yè)發(fā)展和業(yè)務提高受到局限，自然也就影響了所教授學生的學習效果。

（二） 對于構(gòu)建智慧課堂的重要性認識足夠，但實際應用操作不足

對于教學中運用信息技術、構(gòu)建智慧課堂發(fā)展學生能力，雖然多數(shù)教師表示很需要，但是仍然有相當部分的教師不習慣。這些結(jié)果都說明，雖然大多數(shù)教師能意識到智慧教學的重要性，但是在實際工作中，由于教師需要付出比傳統(tǒng)教學多得多的學習、準備，且有的學校硬件條件有限，都會影響教師的應用。

（三） 制作教學課件的能力普遍一般，制作微課的能力亟待提高

在教學課件制作方面，仍然存在少數(shù)教師沒有制作過課件，而且會制作課件的教師普遍只會制作很簡單的ppt式課件。微課在解決一些難點問題上有獨特的作用，其應用在課堂教學中越來越多，但教師的微課制作水平還有待進一步提高。

（四） 利用信息化手段設計教學的能力偏弱

課堂導入環(huán)節(jié)數(shù)字資源的使用率超過半數(shù)，教學目標的設計能力存在一定不足。教學方式相對單一，設計高質(zhì)量探究任務的能力一般。這說明多數(shù)教師在設計探究性課題或項目任務時，不是與課程目標不符，就是無法讓學生感興趣。

（五） 組織合作學習或探究學習的能力存在不足

很多教師在組織合作學習或探究學習時，由于在不同的學習環(huán)節(jié)和步驟上，采用的方法和手段不具有針對性，未能給學生提供及時的幫助和有效的支持材料，從而影響了學生完成學習任務的進度和效果。

（六） 管理學生學習行為的能力有待提高

雖然超過50%的教師表示自己能夠有效管理學生的行為，但是仍然有相當數(shù)量的教師對于在網(wǎng)絡環(huán)境下有效管理學生學習行為信心不足。

（七） 利用信息化手段進行自我學習與發(fā)展的意識不夠強烈，能力一般

信息化手段在教師中已經(jīng)比較普遍，但是利用信息化手段來支持自我學習與發(fā)展，教師還比較欠缺這種意識。

四、 思考

（一） 信息化環(huán)境下的智慧課堂要求教師角色的重新塑造與不斷學習

智慧課堂是教師利用新一代信息技術，將課堂打造成富有智慧的教學環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學的智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學生的智慧生成?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，人們獲取信息的渠道越來越多，通訊工具越來越發(fā)達，信息的內(nèi)容越來越廣泛，教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的固定知識的提供者，也不再是學生學習的“旁觀者”，而是學生學習的伙伴，是學生建構(gòu)知識的幫助者，是參與到學習全過程的“導演”兼“演員”。教師應以有效的課堂教學設計組織、引導、激勵學生的整個學習過程。

（二） 信息化環(huán)境下的智慧教學促進學習方式的變革

在課前，教師完成學生潛在問題診斷與預測;課中，利用信息技術創(chuàng)設學習情境并使學生通過協(xié)作討論進行探究學習;課后，通過線上評價和線下評價即時反饋和總結(jié)教與學的全過程。智慧課堂應用資源分層共享、實時內(nèi)容推送、學習情境采集、智能學習分析、即時反饋評價、協(xié)作互動交流和移動通信互聯(lián)等技術，促進了學習方式變革。

（三） 信息化環(huán)境下的智慧教學促進教學流程結(jié)構(gòu)、教學目標及方案設計的變革

首先，智慧課堂中教師的“教”與學生的“學”在具體步驟和環(huán)節(jié)上均發(fā)生較大變化。“教”與“學”不再是相互割裂的單獨個體，而是相輔相成、有機結(jié)合的整體。智慧課堂將“教”與“學”在每個環(huán)節(jié)、步驟中相互交融，塑造“教與學統(tǒng)一”的教學流程結(jié)構(gòu)，在教學互動中促進和實現(xiàn)學生的智慧發(fā)展。其次，要體現(xiàn)“以學習者為中心”，確定合適的教學目標，設計恰當?shù)膶W習情境和教學方案，通過科學合理的教學設計，引導學生去主動建構(gòu)知識體系，在知識技能的學習同時，培養(yǎng)其后續(xù)學習的能力和動力。

（四） 信息化環(huán)境下的智慧課堂教學實施的關鍵——互動教學

智慧課堂教學實施的關鍵是互動教學，即把課堂教學過程看作是一個教與學融合、交互作用與影響的動態(tài)過程，其核心標志是具有立體化的互動交流能力。它借助交互式顯示屏、平板電腦或手機等移動學習工具、數(shù)字化應用平臺、錄制播放系統(tǒng)等，實現(xiàn)教師與學生的準確、即時、持續(xù)的互動交流和反饋，在互動過程中實現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，變抽象為形象，變單向為雙向，變單獨學習為團體協(xié)作，變知識本身的學習為學生的智慧生成與發(fā)展，較好體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教育思想，較完整的體現(xiàn)了學生學習發(fā)展的全過程。

信息化環(huán)境下的智慧課堂構(gòu)建與應用是一個具有時代意義的課題。如何在現(xiàn)有的教學環(huán)境下優(yōu)化教學設計，形成更有效的教學體系;如何利用生成性的資源結(jié)合大數(shù)據(jù)進行分析，形成個性化、差異化的教學方案;如何優(yōu)化評價體系以多元視角、多元方法來促進教與學等，都有待于重點關注和深化研究。

參考文獻：

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