龍宇帆

[摘要]伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已廣泛滲透于社會生活各個領(lǐng)域，這也為高職語文教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。有效運(yùn)用信息技術(shù)，能極大改善高職語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)高職語文教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，使高職語文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下獲得長足的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職；語文教學(xué)；信息技術(shù)

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（ 2017）14- 0129-03

doi：10. 3969/j.issn. 1671- 5918. 2017. 14. 048

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛滲透于社會生活各個領(lǐng)域，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了重要影響。教育部副部長魯昕曾在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上指出：“加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要保障，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”作為現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)背景下的高職語文教師，應(yīng)告別“一支粉筆走天下”的形象，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。

一、信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)理念得以創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容得以完善，教學(xué)方法得以優(yōu)化。將信息技術(shù)與高職語文教學(xué)有機(jī)融合，能使高職語文課程煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)艱澀、枯燥、缺乏形象的板書教學(xué)模式，難以引發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力，學(xué)生對語文課程缺乏學(xué)習(xí)與參與熱忱，語文教學(xué)成效難以提高。相對于抽象單純的講解，高職生更偏向接受通過生動形象多樣的方式獲取知識。在高職語文教學(xué)過程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)有助于變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其集文字、圖像、動畫、音頻、視頻于一體的特點(diǎn)，為語文課堂創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)環(huán)境。利用多媒體再現(xiàn)作品中的環(huán)境，制造身臨其境的視聽效果，豐富語文教學(xué)活動的同時，增強(qiáng)了語文學(xué)科的感染力，使學(xué)生能更深刻感受作品情感，陶冶情操。如氣韻優(yōu)雅的古箏名曲《春江花月夜》的播放，自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種壯闊、明凈、空靈、清幽的意境中；MV《枉凝眉》的播放，為學(xué)生賞析林黛玉這一人物形象激發(fā)了興趣；一組組圖片的展示，學(xué)生或漫步于壯麗的湘江秋景中，或徘徊于孤寂惆悵的雨巷里，或駐足于凄涼哀傷的長亭內(nèi)。聲像并茂的多種感官刺激，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，加強(qiáng)了知識的感知度，使高職語文課堂教學(xué)更加生動、高效。

（二）優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和實踐能力

傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師所扮演的施教者形象往往容易忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為知識的被動接受者。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的參與，有效地將信息技術(shù)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，為高職生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體技術(shù)所提供的形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實現(xiàn)了資源共享。課前，教師將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)學(xué)資源包及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)及專業(yè)需求有的放矢，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。課中，通過信息技術(shù)手段構(gòu)建的生動活潑的情境式教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論、辯論、小組合作等形式的學(xué)習(xí)活動中，自主感知、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，最大限度地完成知識的吸收與內(nèi)化。課后，讓學(xué)生將作業(yè)上傳學(xué)習(xí)平臺或班級QQ群，既訓(xùn)練了學(xué)生對信息技術(shù)的掌握能力，又及時了解了學(xué)生對知識的把握情況。信息技術(shù)在高職語文課堂中的合理運(yùn)用，有效解決了豐富的教學(xué)內(nèi)容與有限的課堂時間所形成的矛盾，改變了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的單一呈現(xiàn)方式，使教學(xué)過程可視化、互動化、個性化，有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，有利于學(xué)生探究、合作精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語文實踐能力的提高。

（三）搭建豐富的師生學(xué)習(xí)與交流平臺

信息技術(shù)的合理運(yùn)用，為高職語文課程的課外延伸和師生之間的隔空對話帶來了更多可能性和空間。借助網(wǎng)絡(luò)這個交互平臺，學(xué)生課外可以利用QQ、微信、大學(xué)空間城等自媒體軟件及學(xué)習(xí)平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出意見，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思想動態(tài)，讓教師可以不受時空限制對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，做到因材施教；并及時獲得教學(xué)反饋進(jìn)行教學(xué)反思。這種良性互動不僅有助于師生感情的增加，有助于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)模式的優(yōu)化，也有助于評價學(xué)習(xí)效果渠道的拓寬。

同時，信息技術(shù)的多樣性、交互性為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，課程資源網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁、優(yōu)秀書籍網(wǎng)站等等，為學(xué)生有效獲取資源，擴(kuò)充知識儲備提供了機(jī)會，促進(jìn)了課內(nèi)到課外的延伸。

二、信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

目前，信息技術(shù)已廣泛被應(yīng)用于高職語文課堂教學(xué)中，PPT課件、音頻視頻等豐富多彩的教學(xué)手段已司空見慣，微課、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)課程也習(xí)以為常，甚至將信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)做教學(xué)比武的必勝法寶。信息技術(shù)手段的方便快捷，使得課堂內(nèi)容變得豐富有趣，課堂形式變得豐富多彩，但在實際的運(yùn)用上，依然存在一些問題與不足：過多引入課堂視頻、圖片，使語文課堂失于娛樂化；片面注重信息技術(shù)的演示、資源獲取功能，導(dǎo)致語言本身的魅力得以削弱；過度依賴微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程，忽視課堂上教與學(xué)的互動交流。這些都不利于學(xué)生審美能力、表達(dá)能力的發(fā)展，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，保證高職語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

三、信息技術(shù)在高職語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與高職語文課程的有效整合，如何運(yùn)用信息技術(shù)才能發(fā)揮其在高職語文教學(xué)中的輔助作用，提高教學(xué)效率？如何才能使信息化課堂避免走入誤區(qū)？endprint

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新高職語文教學(xué)模式

要使信息技術(shù)真正成為高職生語文學(xué)習(xí)中的有力工具，成為其終身學(xué)習(xí)與交流的手段，必須構(gòu)建全新的教學(xué)模式來完成高職語文與信息技術(shù)的有效整合。高職語文教師應(yīng)結(jié)合實際情況采用不同方式的信息技術(shù)手段對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新改革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，是一種教學(xué)效果良好并深受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念建構(gòu)下的探究式教學(xué)模式，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生可以課外通過網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提前完成知識的學(xué)習(xí)，課堂成為學(xué)生與教師之間或?qū)W生與學(xué)生之間探究、交流、談?wù)摰幕訄鏊?。改變了傳統(tǒng)課堂上“老師喂什么學(xué)生吃什么”的現(xiàn)象，解決了“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生消化不了”的矛盾。 2.微課 微課是針對某一學(xué)科的某一知識點(diǎn)，由教師設(shè)計研發(fā)的一種新型、情境化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻課程。微課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是把某門課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)用微視頻進(jìn)行展示，其明確的教學(xué)目標(biāo)、短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引著學(xué)生的眼球，讓學(xué)生可以課外借助自媒體軟件利用零碎時間、隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

3.互動網(wǎng)絡(luò)平臺

互動網(wǎng)絡(luò)平臺是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為信息媒介的教學(xué)模式。學(xué)生明確其學(xué)習(xí)任務(wù)，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在情景交融的學(xué)習(xí)活動中分組協(xié)作，完成知識的內(nèi)化并激發(fā)出靈感，通過網(wǎng)絡(luò)交流心得體會，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的有趣學(xué)習(xí)情境。

（二）提高高職語文教師自身素養(yǎng)，走出信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，確實將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、單調(diào)、壓抑的氛圍中解救了出來。但教學(xué)課件的設(shè)計如果片面注重形式而輕視內(nèi)容，一味強(qiáng)調(diào)或夸大信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，過分依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，把信息技術(shù)當(dāng)成“萬能膠”，就會偏離高職語文學(xué)科自身特點(diǎn)的軌道。這就要求教師在提高信息技術(shù)運(yùn)用能力的同時，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

其一，資源整合能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平從中篩選出合理有用的部分，進(jìn)行優(yōu)化組合，并創(chuàng)建與之相適應(yīng)的教學(xué)資源庫或?qū)W習(xí)平臺，實現(xiàn)資源共享。同時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身情況進(jìn)行資源搜索和歸類。

其二，情境創(chuàng)設(shè)能力。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)手段把語言文字所描繪的情境直觀形象地展示出來，創(chuàng)設(shè)具備音頻、視頻、圖片、動畫等立體直觀的特定情境，讓學(xué)生在多感官刺激下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感悟情懷，領(lǐng)略語言文字的魅力。

其三，延伸拓展能力。運(yùn)用信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺，將課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供多種渠道。同時，教師還可以通過平臺對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)檢測評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時獲得教學(xué)反饋，以便對教學(xué)進(jìn)行針對性的整改，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生主動參與和合作探究意識

利用信息技術(shù)的多樣性、交互性為學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)提供多種渠道，使學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。通過資源庫或?qū)W習(xí)平臺，要求學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)和資料搜集，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。課內(nèi)，通過信息技術(shù)所構(gòu)建的生動形象的特定情境，讓學(xué)生自主感知、自主發(fā)現(xiàn)、自主總結(jié)，以合作探究、小組互助等學(xué)習(xí)方式，完成知識的吸收和消化。課后，要求學(xué)生在資源庫或?qū)W習(xí)平臺中完成相關(guān)習(xí)題，或通過班級QO群、電子郵箱、微信等自媒體軟件上傳自己的作業(yè)。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上留言，就自己困惑的問題與教師或同學(xué)進(jìn)行交流探討。信息技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)最大限度地實現(xiàn)互動與交流，促進(jìn)知識的搜集與吸收。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于整個高職語文教學(xué)過程中，它的應(yīng)用拓展了學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了參與積極性，提高了教學(xué)效率。但信息技術(shù)只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，教學(xué)中有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，必須從教學(xué)對象的實際情況出發(fā)，不能偏離高職語文教學(xué)目標(biāo)。只有正確運(yùn)用信息技術(shù)，才能有效實現(xiàn)高職語文教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源和提高學(xué)生語文素養(yǎng)，高職語文教學(xué)也將煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

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