田忠良+伍上元

[摘要]生產實習是冶金工程專業(yè)重要的教學環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)和提高學生理論聯(lián)系實際的能力。以提高輕金屬（鋁）冶金生產實習實踐教學質量為目的，針對中南大學冶金工程專業(yè)實踐教學過程中存在的問題，對生產實習教學方式進行了探索，采取了多種實踐教學方法。實踐結果表明，采用這種實習方案可獲得了良好的教學效果。

[關鍵詞]生產實習；教學效果；輕金屬冶金

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 046

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0124-03

[本刊網址] http：//www.hbxb.net

冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)目標之一就是要使學生掌握冶金過程基礎理論知識與技術，并能將理論與實際應用相結合，成為既有創(chuàng)新能力又有務實精神和社會責任感的高級專門技術人才。實習是培養(yǎng)學生將課堂所學基礎理論知識與工程實際應用相聯(lián)系的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生完成本科教學不可或缺的階段。特別是生產實習的教學，不僅有利于學生鞏固所學基礎理論知識，而且也有利于拓寬知識面，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程實際應用問題能力，增強學生工程實踐與技術創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，為后續(xù)課程和專業(yè)知識的學習奠定基礎。

在實際的教學過程中，中南大學的冶金工程專業(yè)具體涉及到多個方向，包括鋼鐵冶金、輕金屬冶金、重金屬冶金、稀有金屬冶金。輕金屬（鋁）冶金方向在生產實習階段，通過參加生產實踐，使學生了解從鋁土礦資源中提取金屬鋁的生產工藝全流程、生產過程原理，主要設備及生產概況，能結合課堂理論知識，提高分析、解決生產實際問題的能力。然而，從目前學生生產實習實踐教學效果的情況來看，受鋁冶煉企業(yè)整體運營形勢，學生對專業(yè)知識學習的積極性以及實習經費不足等多種因素的影響，使生產實習的效果大大降低，學生收獲不多，對后續(xù)課程學習與畢業(yè)論文的高質量完成都有一定影響。針對上述問題，作者對生產實習的模式進行了探索與實踐，以期提高生產實習質量，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、選擇先進的鋁冶煉企業(yè)為實習單位

具有完整鋁冶煉工藝和指導專業(yè)實習經驗的實習單位是保證生產實習實踐教學高質量完成的基本條件。作為輕金屬（鋁）冶金方向的生產實習單位，不僅需要考慮企業(yè)應包含有鋁冶煉所涉及的氧化鋁和鋁電解兩個生產流程，還應考慮該企業(yè)所采用的鋁冶煉技術的代表性與先進性。在此基礎上，進一步考慮實習單位或周邊其他企業(yè)能否同時提供與鋁冶煉過程密切相關的鋁土礦選礦、鋁電解用炭素材料制備等提供學習的機會。

這樣，在為期四周的生產實習期間內，不僅有利于學生結合基礎專業(yè)理論知識，全面學習鋁冶煉生產工藝等技術與實踐，為達到實習目標創(chuàng)造了條件；也有利于學生拓寬自己的知識面（能使學生對鋁土礦選礦、炭素制備等的工藝與主體設備也有一定了解），為培養(yǎng)具有知識面更寬、更廣的本科學生創(chuàng)造條件，進一步提高生產實習教學的效果。

通過全方面比較國內大型鋁冶煉企業(yè)情況，選擇中國鋁業(yè)股份有限公司某分公司作為長期實習單位。該企業(yè)氧化鋁生產規(guī)模大、所采用設備自動化程度高、生產管理水平；不僅具有鋁冶煉所涉及的氧化鋁和電解鋁兩個生產分廠，可滿足就輕金屬冶金生產實習對鋁冶煉工藝過程的學習與掌；而且擁有自己的礦山和鋁電解用炭素材料廠，同時，對氧化鋁生產過程中排放的赤泥也進行了有價金屬的回收。同時，該企業(yè)是國內首家采用拜耳法生產氧化鋁的單位，也是國內300kA大型預焙鋁電解槽的開發(fā)與試驗單位，多年來為國內其他鋁冶煉企業(yè)員工、冶金工程專業(yè)高等學校或職業(yè)技術學校學生進行了大量的培訓，在實踐教學與管理上具有豐富的經驗，已建立起一套完整的實習教學管理流程，是理想的實習單位。所有這些為學生在同一實習單位實現(xiàn)多方面知識的學習提供了良好的實習環(huán)境和外部條件。

二、學生輕金屬（鋁）冶金專業(yè)知識的再學習

根據本科學生培養(yǎng)計劃，我校冶金工程專業(yè)的生產實習安排在第六學期課程學習結束之后進行。此階段學生因已完成認識實習，應對鋁冶煉生產實際已有一定的了解，對鋁冶煉工藝也應該建立了感性認識。但在實際的教學過程中，認識實習前學生未進行專業(yè)知識的學習，為了便于管理和組織，認識實習以班級為單位開展，并按鋼鐵冶金、輕金屬冶金、重金屬冶金、稀有金屬冶金等專業(yè)方向分配到不同冶煉企業(yè)進行為期兩星期的認識實習。因此，學生只能對上述其中之一的專業(yè)方向進行學習，而生產實習是根據學生所選擇專業(yè)方向來進行。這就導致了學生對專業(yè)知識，特別輕金屬（鋁）冶金生產實踐知識的了解和掌握存在片面性和差異性。

為此，按照輕金屬冶金生產實習大綱的要求，結合生產實習單位的實際生產工藝流程特點，利用先期從實習單位獲得的企業(yè)生產現(xiàn)場照片，在前往實習單位前，組織學生對擬開展的實習內容如氧化鋁與鋁電解工藝以及與之相關的炭素材料制備、赤泥回收鐵等知識進行學習，主要了解生產過程、主要經濟技術指標，主體設備結構及原理、基本操作方法，主要原材料、成品及半成品質量指標等，以期使學生在開始生產實習前再次就鋁冶煉相關知識進行深入理解，消除部分同學由于未參與輕金屬冶金方向認識實習存在的問題，使所有學生對即將開展的生產實習教學內容及實習企業(yè)有充分了解，為提高實習質量打下基礎。同時，利用這次集中學習的機會，進行實習宣傳動員，調動學生對生產實習的積極性。

三、采用多種互動實習教學模式

輕金屬（鋁）冶金生產工藝流程長，其中的氧化鋁生產工藝包括原料、溶出、沉降、分解、蒸發(fā)和焙燒六大車間，而電解鋁生產也包括有電解和鑄造兩大車間兩大主要工藝流程。如果還想兼顧到鋁電解炭素廠、氧化鋁赤泥回收和鋁土礦選礦的實習，則在僅有的1個月時間內是難以滿足要求的。因此，需要解決實習時間上的不足與實習內容豐富之間的矛盾。endprint

為確保實習效果，而同時又盡可能的獲得更豐富的知識，針對各廠工藝流程的特點，采用了多種實習教學模式：

（一）分組跟班實習與集中討論相結合。氧化鋁生產工藝流程長、設備多且管網復雜，在了解了全廠主要工藝流程及技術參數的基礎上，將全班同學分成六個小組并分配到每個車間，與各車間技術人員跟班實習1周，然后再將對每小組在各車間之間實行輪流開展1天的參觀實習。這樣，全體同學對整個氧化鋁生產具有了感性認識，更為重要的是，對于任何一個車間，都對應有一個小組有深入的了解。在集中討論學習時，根據各小組首次重點實習的車間，就流程、主體設備、工藝操作等回答其他小組同學提出的問題，從而起到“領頭羊”的作用，提高實習效率。

（二）專題講座與跟班學習相結合。鋁電解過程相對簡單，流程短，且車間少；而鋁電解用炭素材料的生產工藝，盡管工序比鋁電解復雜，但相比氧化鋁生產而言，設備及管網等仍然較為簡單。因此，在生產技術人員就本廠的工藝流程、主體設備等進行了專題講座的基礎上，分組進入車間進行跟班實習，并在完成后互相提問、集中討論學習，以更進一步掌握相關實習內容。

（三）專題講座與現(xiàn)場參觀相結合。鋁土礦選礦和赤泥回收有價金屬，是在確保了完成原定實習內容的基礎上，為拓寬學生知識面而開展的實習因此，對此部分內容的實習，采用類似于認識實習的方式，使學生了解更多的知識，對鋁冶煉工業(yè)具有完整的概念與感性認識。

（四）按時完成實習日志，整理實習報告。實習日志和報告是對所獲生產技術資料、有關疑點與答案的整理，有利于學生對所學習內容的梳理，必需按時完成。同時，要求學生在實習完成后，能根據自己的心得體會，提出企業(yè)存在的問題以及解決問題的對策，并鼓勵學生就某一主題撰寫調研報告。

四、注重學生與企業(yè)、員工之間的交流

近年來，隨著企業(yè)所有制改革與經營機制的轉變，以及對安全責任問題的強化，實習單位從自身利益出發(fā)，對接納學生開展生產實習的積極性不高，一些實習單位的基層甚至認為學生實習是一種負擔，難以積極為學生的實習提供便利，特別是技術人員不愿帶領學生到生產現(xiàn)場從事實踐操作，從而使實習效果大打折扣。

為使企業(yè)與學生能充分互相了解，聯(lián)系與企業(yè)之間開展多種活動。如開展座談會，使學生對企業(yè)有所了解（如人才需求、員工待遇、發(fā)展機會、企業(yè)文化等），在實習完成后，對企業(yè)能起到一定的宣傳作用，有利于企業(yè)吸納人才。特別是與校友之間的交流，不僅有利于與企業(yè)之間的溝通，也有利于提高學生對專業(yè)知識學習的積極性。

鼓勵學生與員工交流，除了要求學生在崗位上積極與工人師傅、技術人員交流專業(yè)知識外，也動員學生為員工子女開展業(yè)務家教的方式，通過更多的機會與員工溝通。這樣不僅提高了學生的社交能力，增加學生的成就感，也使員工了解學生，縮短學生與他們之間的距離，為實習提供幫助。

五、嚴格管理，多角度綜合考評

由于有些學生對專業(yè)認識不足，認為實習學不到知識，過程枯燥乏味，或者由于有些學生打算畢業(yè)后不從事冶金專業(yè)工作，并且，由于實習內容多，任務繁重。因此，學生實習的積極性不高，主動性難以得到充分發(fā)揮，實習期間會出現(xiàn)學生壓學的情況，主要體現(xiàn)在進了廠區(qū)后不下現(xiàn)場而待在休息室，或中途離廠。

因此，必需嚴格管理，加強考勤，不定時檢查學生到崗情況；實行小組負責制，且小組長由各同學輪流，充分發(fā)揮學生的主動性；同時，每天實習完成后聯(lián)系車間指導人員和各小組長，就全天在車間實習的情況進行了解，不僅需要了解學生的學習情況，也要了解車間指導老師的教學情況，如因車間技術人員工作過多而未能對學生進行指導，老師應及時與車間指導老師溝通聯(lián)系，及時解決問題，使學生感受到老師對他們的關心與愛護。

同時，對實習成績采用多角度評價方式，除日常涉及到的考勤、實習日志和實習報告外，還應考慮勞動積極性、操作技能、實習考試、組織紀律、業(yè)務家教、調研報告以及同學互評情況等方面進行綜合評定。

六、實踐效果與建議

通過對輕金屬（鋁）冶金專業(yè)方向生產實習教學方式的實踐，獲得了一套行之有效的生產實習教學模式，有利于提高實習質量與效果：

（一）增強了學生對專業(yè)的認識，加深了專業(yè)基礎理論與生產實際的聯(lián)系，特別體現(xiàn)在畢業(yè)論文完成，考研學生對專業(yè)知識掌握程度方面；而且實習單位也高度評價了學生在專業(yè)知識上的掌握。

（二）學生實習成績評定均在良以上，且優(yōu)秀率均在30%以上，而且在院對近20個實習隊的評比過程中，多次獲得優(yōu)秀實習隊。

（三）連續(xù)多年未發(fā)生一起安全事故，提高了實習單位對實習隊的信任，與實習單位及其員工構建了良好的關系，為后續(xù)學生的實習創(chuàng)造了條件。

當然，社會環(huán)境、實習單位及經營狀況、用人單位對學生的要求以及學生自身的知識結構都是不斷變化的，對所采取的這種實踐教學模式，還需要不斷探索、積累和完善，以更進一步地提高實習質量。參考文獻：

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