張 娜

（中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)小學(xué)，甘肅酒泉732750）

人類創(chuàng)造語言，不管是何種語言，其本性都是表達(dá)，表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的看法。語文是重要的交流工具，也是表達(dá)情意的工具，在培養(yǎng)現(xiàn)代化社會(huì)所需的新一代人才中發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不可輕視。為此，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種途徑。

一、激發(fā)表達(dá)欲望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話可說

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。它像是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤中給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！彼栽谡n堂教學(xué)中，教師就要千方百計(jì)地激發(fā)與保護(hù)學(xué)生開口表達(dá)的愿望。教師對(duì)學(xué)生剛剛萌發(fā)的說話欲望要加以保護(hù)，要有意識(shí)地多提問，并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成敢說的習(xí)慣。

在語文開課前，花五分鐘讓學(xué)生“口練”。一開始，按照編排順序輪流講，提前有準(zhǔn)備，消除緊張情緒，用標(biāo)準(zhǔn)普通話講一則寓言或者小故事，要求口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。慢慢地，要求學(xué)生口頭推薦書籍或者優(yōu)美的詩篇。久而久之，便可以采用隨機(jī)抽講的辦法，再后來采取自愿報(bào)名方式講，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性。

語文教學(xué)中要求教師在課堂上留出一定時(shí)間，讓學(xué)生以自己的視角來看待問題，不僅要說出來，更要寫出來。有時(shí)學(xué)生說起來滔滔不絕，但當(dāng)讓其形成文字寫下來，倒有些困難，這是只說不練的緣故。因此，要多設(shè)計(jì)比如仿寫、寫一寫，想對(duì)文中人物想說的話、寫一下學(xué)完本課的感受等形式，寫得質(zhì)量并不重要，重要的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)有話可說。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多種形式讓學(xué)生有話能說

學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是從簡(jiǎn)就繁，逐步加深、逐步豐富、力求內(nèi)容多樣化的過程。在課堂教學(xué)中，我主要通過以下幾種方式讓學(xué)生有話能說。

1.創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有話可說，有情可抒，從而產(chǎn)生說話欲望，樂于說話。例如，在教學(xué)《遲到》一課時(shí)，對(duì)于作者挨打的前后經(jīng)過，教師可以讓學(xué)生表演出來，在表演過程中體會(huì)父親和作者當(dāng)時(shí)的心情、神態(tài)、動(dòng)作，學(xué)生體驗(yàn)一次打和被打的感受，然后通過口頭表達(dá)出來自身的理解。然后寫一寫父親和作者當(dāng)時(shí)心里所想，這樣一演、一說、一寫，便提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.利用插圖，用觀察想象說話。葉圣陶先生說：“畫面不但是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！毙W(xué)語文教材中的插圖就是針對(duì)兒童認(rèn)知心理，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生提供了聯(lián)想的天地，通過靜止的畫面，聯(lián)想動(dòng)作、表情、語言，讓學(xué)生把聯(lián)想到的內(nèi)容表達(dá)出來，給學(xué)生一次語言表達(dá)機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生的寫作表達(dá)打下基礎(chǔ)。

3.課堂留余地，讓學(xué)生成為辯手。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，使學(xué)生不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在辯論的過程中提升學(xué)生的思維能力和語言組織表達(dá)能力，期間教師要適度引導(dǎo)，讓學(xué)生自己追求問題的真解。

4.精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞語和板書，進(jìn)行說話訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地抓關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生連點(diǎn)成線，通過關(guān)鍵詞來說一說文章的主要內(nèi)容，言簡(jiǎn)意賅的板書對(duì)語文教學(xué)有不可忽視的作用，它是一種無聲的語言。把這種無聲的語言轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z言，在進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的同時(shí)，也鍛煉了概括和復(fù)述課文的能力，可謂一舉三得。

5.注重朗誦，體會(huì)詞匯的情味感和表達(dá)張力?？谡Z表達(dá)是思維的外現(xiàn)，也是情感激發(fā)的過程。在教學(xué)中，可以采取配樂朗誦的形式，通過與音樂的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣既可以使學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)、受到美的熏陶，又使學(xué)生的語感能力在朗讀中得到提高。

當(dāng)然，在訓(xùn)練時(shí)決不能拘泥于某種形式固定不變，要因人而異，因教材特點(diǎn)而異，不管是何種形式的訓(xùn)練，力求使學(xué)生在熟練基礎(chǔ)上要有所突破和創(chuàng)造。

三、教師以身作則，盡可能給予學(xué)生具體指導(dǎo)

從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)制定相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生的主動(dòng)性就可以被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生練習(xí)有點(diǎn)滴進(jìn)步就及時(shí)鼓勵(lì)，他們就逐步樹立了信心，學(xué)得主動(dòng)。但若只練，不予以具體指導(dǎo)，就會(huì)影響練的效果，影響練的主動(dòng)性。教師在學(xué)生練習(xí)之前先練，體會(huì)甘苦，摸索方法，然后具體指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，則可以收到良好的效果。例如，教師可以節(jié)選一些優(yōu)秀的課文片段指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在此之前一定要熟悉課文片段，深諳某處需要加以指引。當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到飽滿的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生加上動(dòng)作，配上神情表達(dá)自己對(duì)文本的理解。學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來了，靈感噴涌而出，在朗讀的過程中，眼、口、手、腦、心都動(dòng)起來了，情、意、志都得以表達(dá)，對(duì)文章的理解也更深了。

在語文教學(xué)中要有效地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，不能忽視學(xué)生組織內(nèi)部語言的積極性。當(dāng)我們不出聲地進(jìn)行思考時(shí)，我們的思維工具便是內(nèi)部語言。為此，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，為他們思考問題指點(diǎn)途徑，搭橋鋪路，使他們形成某些內(nèi)部語言，激發(fā)他們不吐不快的愿望。這樣，便為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升準(zhǔn)備了必要條件。

誠(chéng)然，語言表達(dá)的錘煉并非朝夕之事，必須靠長(zhǎng)期積累和實(shí)踐。給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，便要求教師具備較高的語言素養(yǎng)和運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師自身良好的口語表達(dá)能力能夠給學(xué)生以熏陶，使學(xué)生在潛移默化中理解語言，運(yùn)用恰當(dāng)優(yōu)美的語言，達(dá)到表達(dá)自身情意的目的。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有質(zhì)有量地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生有話大膽地說，言之有聲，言之有理，言之有色。