張玉娟

（甘肅省臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅臨澤734201）

一、小學(xué)寄宿生生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)寄宿制學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀

本課題研究的是寄宿制小學(xué)的學(xué)生，部分屬于留守兒童，部分父母親人忙于生計，導(dǎo)致學(xué)生與家人之間缺少溝通。學(xué)生在成長的過程中，父母扮演著十分重要的角色，在這一角色缺失的情況下，學(xué)生對很多事物的認(rèn)知和價值觀的樹立會產(chǎn)生偏差。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的兒童是一種特殊群體，有別于農(nóng)村非寄宿制學(xué)校和城市寄宿制學(xué)校兒童，從與父母的感情、心理負(fù)擔(dān)和自我認(rèn)知等方面都存在差別。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的大部分小學(xué)生與父母都欠缺溝通，平時節(jié)假日回家與父母的互動很少。并且，這類學(xué)生的父母對學(xué)生期盼較大，學(xué)生心理壓力較重，在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)時間較長，與外界聯(lián)系溝通獲得信息的能力和機(jī)會較少。除此之外，農(nóng)村學(xué)校資源有限，教師對學(xué)生的監(jiān)督以及學(xué)生的自我監(jiān)督過于寬松，容易沾染不良習(xí)氣。

（二）寄宿制學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿制小學(xué)近幾年在農(nóng)村學(xué)校中較受歡迎，首先，通過寄宿，能夠緩解家庭負(fù)擔(dān)；并且，農(nóng)村受教育程度普遍不及城市，大部分人認(rèn)為，將兒童送到寄宿制學(xué)校，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。農(nóng)村寄宿制學(xué)校也不負(fù)眾望，不斷地進(jìn)行自我反思和自我完善，從教師資源、硬件設(shè)施等方面不斷努力。

但是，不可否認(rèn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的教育依舊是教育研究中的難題之一。由于小學(xué)階段正值行為培養(yǎng)階段，兒童心理和生理等多方面都必須加以重視和規(guī)正，學(xué)校在心理健康教育方面的重視程度還遠(yuǎn)不能夠彌補(bǔ)不足，教師在心理健康教育過程中缺少資源，設(shè)備不足等多方面因素制約學(xué)生心理健康教育進(jìn)展。

（三）農(nóng)村寄宿制小學(xué)心理教育存在的問題

1.學(xué)校單一重視學(xué)習(xí)。從大環(huán)境出發(fā)，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在望子成龍、望女成鳳的家庭中，農(nóng)村兒童更加渴望有一條出路，能夠改變自己的家庭，從學(xué)校和家庭出發(fā)，單一重視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和心理壓力較大，影響學(xué)生其他形態(tài)意識的發(fā)展，小學(xué)正處于人生觀價值觀萌芽時期，良好的心理疏導(dǎo)才有助于打下堅實的根基。

2.學(xué)生缺少溝通疏導(dǎo)平臺。農(nóng)村寄宿制小學(xué)生普遍與家人和老師缺少溝通，加上心理負(fù)擔(dān)較重，很容易變得偏激，有些學(xué)生少言寡語，畏首畏尾，有的學(xué)生為了讓其他人注意到自己，做出違紀(jì)行為。寄宿制學(xué)校的小學(xué)生全天生活在學(xué)校，能與他們溝通的只有自己的同學(xué)和老師，而缺少合理的溝通平臺，影響學(xué)生心理健康。

3.教師缺乏心理疏導(dǎo)經(jīng)驗。很多教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是針對心理健康教育這方面的研究基礎(chǔ)不多，尤其農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育的難度較強(qiáng)，如何選擇合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容是擺在教師面前的難題。并且，針對不同階段學(xué)生心理健康教育形式和措施了解不足，在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中形式大于內(nèi)容。

二、小學(xué)寄宿生心理健康教育對策建議

（一）學(xué)校與父母保持聯(lián)系

在心理健康教育過程中，學(xué)校、父母、兒童三方缺一不可，學(xué)校應(yīng)當(dāng)隨時與父母保持聯(lián)系，讓雙方都了解學(xué)生整體情況。目前，網(wǎng)絡(luò)通信十分發(fā)達(dá)，學(xué)?？梢越⒁粋€家長溝通群，教師將學(xué)生日常生活和表現(xiàn)發(fā)給家長，讓家長了解學(xué)生。在學(xué)生回家后，家長可以借一些學(xué)校話題和孩子互動，教師也可以利用家長群，發(fā)一些相關(guān)資料，讓家長學(xué)習(xí)怎樣相互配合，重視學(xué)生心理健康教育。

（二）以學(xué)生為主體，了解學(xué)生訴求

在學(xué)生心理干預(yù)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生訴求。由于寄宿制學(xué)校的特殊性，學(xué)生對生活的訴求，大部分時間都是應(yīng)當(dāng)讓老師來滿足的。小學(xué)尤其是低年級學(xué)生生活自理能力較弱，心理呵護(hù)訴求較多，教師應(yīng)當(dāng)重視這些學(xué)生的心理活動，例如，剛?cè)胄＜乃薜膶W(xué)生離開家庭到一個大環(huán)境中，需要一段時間的適應(yīng)，教師在這段時間，對這類學(xué)生的生活起居要加以照顧，讓學(xué)生意識到大集體的溫暖，減少對學(xué)校的恐懼和孤單感。教師可以在熄燈前，在宿舍帶領(lǐng)學(xué)生洗漱，為學(xué)生講一些故事，規(guī)范學(xué)生的休息時間和睡前活動。突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生意識到自己的價值和能力，感到教師對自己的愛護(hù)和重視。

（三）增加教師對心理健康教育理論培訓(xùn)

學(xué)校要重視教師心理健康教育方面的理論基礎(chǔ)。心理健康教育在目前教育教學(xué)中屬于一門專業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，有針對性地對農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，分析不同年齡段學(xué)生心理變化，利用有限的教育資源進(jìn)行心理干涉。教師定期培訓(xùn)，不定期開展小組討論，并且進(jìn)行學(xué)校交流活動，讓優(yōu)秀的心理健康教育內(nèi)容被每一個教師了解。在理論的基礎(chǔ)上加以實踐。

（四）豐富多樣的心理健康教育形式

心理健康教育形式不應(yīng)當(dāng)只拘泥于課堂書本教學(xué)。寄宿制學(xué)校有寄宿制學(xué)校的優(yōu)勢，教師能夠時時刻刻對學(xué)生進(jìn)行生活心理影響，將心理健康干預(yù)落在細(xì)節(jié)中，利用學(xué)生課余活動的時間，陪學(xué)生玩游戲，可以教學(xué)生“兩人三足”的游戲培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識，宿舍每周評優(yōu)的方式培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識，利用點點滴滴的細(xì)節(jié)，將心理健康教育潛移默化在生活中，從而規(guī)范學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

綜上所述，農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育依舊存在很多問題，學(xué)校、家長都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生心理健康，學(xué)生在家家長應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到家庭的溫暖與關(guān)心，學(xué)生在校時，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，不斷完善自我學(xué)學(xué)識和教育功底，增加教師之間的溝通討論，利用生活和游戲進(jìn)行健康教育。