《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第三學(xué)段中要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生用“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定速度”。高年級(jí)學(xué)生正處于熟練書(shū)寫(xiě)楷書(shū)向書(shū)寫(xiě)行楷的過(guò)渡階段，應(yīng)當(dāng)從保持寫(xiě)字姿勢(shì)、明確寫(xiě)字要求、掌握楷書(shū)快寫(xiě)方法等方面入手，幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)速度。同時(shí)，也是為第四學(xué)段的硬筆書(shū)寫(xiě)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、規(guī)范雙姿，家校合力

“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣?！边@一寫(xiě)字要求始終貫穿于整個(gè)學(xué)段。“雙姿”指的是寫(xiě)字的姿勢(shì)與執(zhí)筆的方法。掌握準(zhǔn)確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法是寫(xiě)好字，提高書(shū)寫(xiě)速度的前提。正確的坐姿要做到“頭正、身直、肩平、臂開(kāi)、足安”，這不僅對(duì)學(xué)生的身體成長(zhǎng)十分有益處，而且有利于學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)眼觀全局，書(shū)寫(xiě)舒展流暢，整齊美觀。正確的執(zhí)筆方法要“指實(shí)掌虛”，講的是手指握筆要實(shí)，掌心要空。手指和手腕的力度、動(dòng)作配合得益，運(yùn)筆才能輕松靈活，有利于提高書(shū)寫(xiě)的速度。錯(cuò)誤的執(zhí)筆會(huì)導(dǎo)致運(yùn)筆緊張笨拙，另外也會(huì)對(duì)學(xué)生的視線產(chǎn)生影響，既寫(xiě)不好字，更不用說(shuō)把字寫(xiě)快了。所以正確的雙姿是快速寫(xiě)好字的前提。

從小學(xué)的低年段到高年段，學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)累積、螺旋式上升的過(guò)程，因此，良好的寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成不能僅僅依賴(lài)于一天一次的寫(xiě)字課。以往的課堂教學(xué)中，在學(xué)生寫(xiě)字環(huán)節(jié)，或者學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，教師總會(huì)來(lái)回巡視，善意提醒一部分學(xué)生用正確的雙姿寫(xiě)字。雖然當(dāng)時(shí)提醒有效，可到下一節(jié)課時(shí)，學(xué)生仍舊用錯(cuò)誤姿勢(shì)寫(xiě)字，于是需要教師不停地重復(fù)提醒學(xué)生注意“雙姿”。究其原因，教師忽視了家庭教育這一陣地，學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)缺乏規(guī)范其“雙姿”的意識(shí)，往往對(duì)學(xué)生的“雙姿”缺乏督促提醒，這樣不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。所以教師應(yīng)充分利用各種溝通渠道向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)和教師積極配合，形成家校合力，認(rèn)真檢查學(xué)生每一次家庭作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況。教師也要及時(shí)將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況反饋給家長(zhǎng)，讓來(lái)自家校的雙重監(jiān)督在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)產(chǎn)生雙重效力，真正做到“提筆即練字”。

二、摹臨結(jié)合，循序漸進(jìn)

1.摹臨并重，相互補(bǔ)充。

描紅和臨寫(xiě)各有所長(zhǎng)，效果各異。姜夔《續(xù)書(shū)譜》中說(shuō)：“臨書(shū)易失古人位置，而多得古人筆意，摹書(shū)易得古人位置，而多失古人筆意，臨書(shū)易進(jìn)，摹書(shū)易忘?！薄芭R”的方法就是看著范字或者字帖，自己照樣寫(xiě)、行筆。只要仔細(xì)地臨，便容易掌握筆法筆意，從而把范本的精髓學(xué)到手?！澳　钡姆椒?，就是用薄紙蒙在帖上，直接地描摹。描紅是其一種。描紅的好處是保證字形基本上不會(huì)走樣，多練寫(xiě)幾遍，就可以把握字的結(jié)構(gòu)。描紅的缺點(diǎn)是學(xué)生容易看不清筆法，這樣寫(xiě)出來(lái)的字雖然間架結(jié)構(gòu)不錯(cuò)，但是缺乏筆法，字就顯得僵化呆板。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)硬筆書(shū)寫(xiě)時(shí)，是從“摹”和“臨”起步的，到小學(xué)高年段也同樣如此，還是需要描紅與臨寫(xiě)并用，相互補(bǔ)充。特別到高年段，大部分學(xué)生的硬筆書(shū)寫(xiě)水平好像停滯不前了，怎樣才能突破？這時(shí)不妨可以試試臨摹軟筆小楷《洛神賦》《靈飛經(jīng)》等經(jīng)典字帖，不僅可以將眼界打開(kāi)，也可以將鑒賞水平提高，更可以將硬筆書(shū)寫(xiě)和毛筆書(shū)法結(jié)合，寫(xiě)出筆畫(huà)間的粗細(xì)和輕重變化，使得書(shū)寫(xiě)更有速度和節(jié)奏感，更有風(fēng)骨美感。

2.字詞段，每天練寫(xiě)。

科學(xué)和經(jīng)驗(yàn)都證明，任何事情都有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，練字也一樣，寫(xiě)得太少，沒(méi)有掌握，當(dāng)然談不上進(jìn)步；而一味機(jī)械地多寫(xiě)，疲倦了，效果也不好。根據(jù)硬筆書(shū)法名家經(jīng)驗(yàn)，硬筆書(shū)寫(xiě)練字臨帖，每天差不多應(yīng)寫(xiě)滿(mǎn)16開(kāi)方格紙兩頁(yè)，值得注意的是這兩頁(yè)必須是一次性連續(xù)寫(xiě)完。這樣硬筆書(shū)寫(xiě)才能達(dá)到一定的量進(jìn)而獲得一定的效果，較佳的量達(dá)到較佳的效果。在蘇教版高年段的習(xí)字冊(cè)中，科學(xué)合理地安排了三部分內(nèi)容，第一部分是字的描紅與臨寫(xiě)，第二部分是詞語(yǔ)的臨寫(xiě)，第三部分是一段話的臨寫(xiě)，一共兩頁(yè)紙的量。由字到詞再到段的練寫(xiě)，循序漸進(jìn)。學(xué)校每天20分鐘的寫(xiě)字課時(shí)間，既能保證練字的時(shí)間，也能保證練字的量。學(xué)生在教師指導(dǎo)下每日提筆練習(xí)，增強(qiáng)在日常書(shū)寫(xiě)中練字意識(shí)，講求練字實(shí)效，達(dá)到一定的書(shū)寫(xiě)速度。

三、流動(dòng)呼應(yīng)，書(shū)寫(xiě)提速

高年級(jí)學(xué)生基本已經(jīng)能熟練地書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在此基礎(chǔ)上提出“加快寫(xiě)字的速度”是對(duì)書(shū)寫(xiě)的一個(gè)新的要求。進(jìn)入高年段，作業(yè)量也相應(yīng)增加，如果學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度仍然“原地踏步”，勢(shì)必需要更多的時(shí)間完成作業(yè)，甚至做不完作業(yè)，但是如果只求速度，寫(xiě)快了質(zhì)量就保證不了，書(shū)寫(xiě)恐怕會(huì)“龍飛鳳舞”，潦草得難以辨認(rèn)。所以要學(xué)習(xí)楷書(shū)的快寫(xiě)方法，這樣才能做到硬筆書(shū)寫(xiě)有一定的速度，顏值也不打折扣。

1.筆畫(huà)平直，減少頓筆。

如，在筆畫(huà)的寫(xiě)法教學(xué)中，長(zhǎng)橫看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是比較難寫(xiě)好的一個(gè)筆畫(huà)。初學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的是要遵循“頓—走—頓”筆尖運(yùn)行路徑進(jìn)行練習(xí)，形成左低右高之勢(shì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的書(shū)寫(xiě)練習(xí)，已經(jīng)能熟練掌握寫(xiě)法。若仍要求頓筆，則無(wú)益于速度提升。對(duì)于長(zhǎng)橫的書(shū)寫(xiě)，可以要求學(xué)生起筆略輕，向右行筆較平直，最后稍有按提回收即可?？傊?，下筆果斷，行筆輕快，落筆的位置、方向和長(zhǎng)短準(zhǔn)確到位，就可以把每個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)速度提升。

2.筆畫(huà)銜接，適當(dāng)牽絲。

蘇軾說(shuō)：“真生行，行生草。真如立，行如行，草如走。未有未能立而能行，未能行而能走者也?！本褪钦f(shuō)楷、行、草書(shū)三者如同人的立、走、跑，如果人連站都不能站，怎么能走和跑呢？如果沒(méi)有楷書(shū)基礎(chǔ)，直接寫(xiě)行書(shū)、草書(shū)，就會(huì)疏于法度，流于輕滑飄浮。行書(shū)、草書(shū)是楷書(shū)的流便疏散，學(xué)好楷書(shū)之后，加強(qiáng)用筆的流動(dòng)呼應(yīng)，行草就容易上手。學(xué)生一旦具有扎實(shí)的楷書(shū)基本功，那就可以開(kāi)始練習(xí)行楷了，否則只能適得其反。練習(xí)行楷時(shí)盡量保持楷書(shū)結(jié)構(gòu)，起步階段筆畫(huà)之間的銜接不宜過(guò)多，力求整潔美觀。

我們可以運(yùn)用一些行楷的技法提高書(shū)寫(xiě)速度，在蘇教版五年級(jí)課文書(shū)后臨寫(xiě)的范字就是行楷字。

省減法：即省減字中比較次要的筆畫(huà)，變化筆畫(huà)的形態(tài)，使筆姿豐富，動(dòng)感加強(qiáng)。如“潔”字，三點(diǎn)水分兩筆寫(xiě)，第一點(diǎn)斷開(kāi)，第二、三點(diǎn)連成豎后再挑出。最后兩筆橫折、橫也可用一筆完成。

動(dòng)靜法：行楷點(diǎn)畫(huà)組合雖不如楷書(shū)工整，但仍要求有穩(wěn)定感，貴在動(dòng)中求穩(wěn)，好像飛跑中的運(yùn)動(dòng)員，其身仍保持著動(dòng)的平衡。如四點(diǎn)底，楷書(shū)中要寫(xiě)四筆，高年級(jí)學(xué)生可用行楷的方法寫(xiě)成三點(diǎn)，或在一點(diǎn)之后寫(xiě)成一曲線。

用筆的流動(dòng)，筆畫(huà)與筆畫(huà)之間的呼應(yīng)，造成的筆勢(shì)往來(lái)路線在紙上留下細(xì)微線條，稱(chēng)為“牽絲”。牽絲在楷書(shū)里是虛的，筆斷意連，看不見(jiàn)的；在行楷里則虛實(shí)結(jié)合。值得注意的是，有些筆畫(huà)要避免牽絲，如兩點(diǎn)水中間不能有牽絲。另外有的學(xué)生為了刻意追求牽絲，如將“清”寫(xiě)成“請(qǐng)”，牽絲過(guò)多反而會(huì)增加筆畫(huà)的拖沓，要注意適當(dāng)運(yùn)用。

3.橫線格、方格章法。

進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生往往在橫線格、方格中練習(xí)楷書(shū)，需要練習(xí)橫線格、方格章法。循著章法，才能保證書(shū)寫(xiě)追求速度的同時(shí)不信馬由韁，亂寫(xiě)一氣。

橫線格章法：字與字的間距應(yīng)該平均，不能挨得太緊，也不能離得過(guò)遠(yuǎn)，一般要小于行距。每行字處于橫線格中間偏下些為佳，使得每個(gè)字的橫中心線保持在一條直線上，而不是以底部橫線為準(zhǔn)。有些字有往下舒展的筆畫(huà)可以稍微出線，但是底部有橫的筆畫(huà)不可以挨著底部橫線，比如“童、出、正、生”等字不宜挨著橫線底部寫(xiě)。其他筆畫(huà)都挨底寫(xiě)，這樣更容易寫(xiě)整齊。

方格章法：要做到大小一致、居中，字在方格中盡量寫(xiě)大一點(diǎn)，適宜的大小是個(gè)別主筆可以接連到方格線，其他筆畫(huà)可以很接近但不連住。如“下”字的上橫、“十”字的中橫、“直”字的下橫都是主筆，可以極力舒展，張揚(yáng)放開(kāi)。

四、親身示范，多媒體助力

在硬筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，方法的傳授都離不開(kāi)教師的親身示范。課堂10分鐘的寫(xiě)字時(shí)間應(yīng)充分利用，教師可以直接執(zhí)筆示范，邊寫(xiě)邊說(shuō)，將筆勢(shì)和指腕的運(yùn)動(dòng)方式展示給學(xué)生。但是由于學(xué)生觀察角度的不同，教師的頭、手也會(huì)遮擋部分演示的動(dòng)作，學(xué)生不能完整地看到整個(gè)字書(shū)寫(xiě)過(guò)程，勢(shì)必收不到良好的學(xué)習(xí)效果。而新媒體所特有的再現(xiàn)特征，能形象、直觀地展現(xiàn)書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，正好可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，教學(xué)中若輔助實(shí)時(shí)投屏、動(dòng)畫(huà)演示等多媒體手段，全方位地展示起筆、行筆、收筆等過(guò)程，使得學(xué)生能夠認(rèn)真觀察到不同筆畫(huà)的運(yùn)筆變化，將其成竹在胸，一氣呵成。教師親身示范并輔之多媒體教學(xué)，既使書(shū)寫(xiě)的教學(xué)效果事半功倍，也能助力提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度。

總之，通過(guò)有效的硬筆書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)過(guò)渡階段養(yǎng)成正確、美觀、快速的硬筆書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，為學(xué)生今后的硬筆書(shū)寫(xiě)奠定良好的基石，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。