2013年“教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知”要求：“要逐步形成以語文教師為主體、專兼結(jié)合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓(xùn)……提高教師書法教育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力?！彪S著中小學(xué)書法教育的舉國重視和務(wù)實推進，中小學(xué)書法教育師資凸顯為瓶頸問題，中小學(xué)教師的總體書寫水平、書法文化素養(yǎng)引起了教育界和社會的關(guān)注，進而引發(fā)人們對師范生書寫能力、書法素養(yǎng)及其教育的關(guān)注與反思。作為培養(yǎng)師范生專業(yè)基本技能與基礎(chǔ)素質(zhì)特色之一的“三字”教學(xué)，在間斷了多年之后，近年來開始陸續(xù)恢復(fù)。而當(dāng)下師范生書寫（書法）教學(xué)則面臨“教”與“學(xué)”的雙重困難，于教師，當(dāng)前師范院校教師整體書寫優(yōu)勢已不復(fù)以往，甚至基本喪失，以往“書寫即似帖、板書即示范”的盛況已不復(fù)存在，課堂上極有限的板書，能成為多媒體以外刺激學(xué)生藝術(shù)情趣抓手的少之又少；于學(xué)生，只有個別或極少數(shù)因個人興趣或家長安排，在上大學(xué)前接受過私人或機構(gòu)培訓(xùn)，有一點書寫基礎(chǔ)或童子功，絕大多數(shù)是在手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)充斥的生活，和前些年中小學(xué)不重視寫字教學(xué)的雙重環(huán)境影響下，生成了書寫素質(zhì)短板和相關(guān)問題。

一、成習(xí)不良

就書寫而言，師范類專業(yè)的大一學(xué)生，已經(jīng)有了他們各自較為成熟穩(wěn)定的習(xí)慣，其中一部分學(xué)生形成了不好的習(xí)性。主要表現(xiàn)在兩點：一是執(zhí)筆錯謬。執(zhí)毛筆對于他們中的絕大多數(shù)人來說是第一次，在教師指導(dǎo)下，多數(shù)人能掌握要領(lǐng)，正確執(zhí)筆；也有少數(shù)人受執(zhí)鋼筆習(xí)慣的影響，不用大指、食指和中指第一節(jié)的指腹和無名指第一節(jié)外側(cè)上位置執(zhí)筆，而用相關(guān)手指第一、二指節(jié)甚至更后位置執(zhí)筆，如此，多有扣指現(xiàn)象，不能做到指實掌虛，以致運筆時使轉(zhuǎn)不靈。此外，在書寫時，筆管不是較“正直”，而是較“偏斜”，不便于“四面出鋒”、中鋒行筆和自如提按，而習(xí)慣于像以往寫鋼筆字那樣，無提按、快行筆。執(zhí)鋼筆他們都已形成習(xí)慣，但有少部分學(xué)生或扣指，或扣掌，或鉤腕，或坐歪身斜，個別的從指法到身法都不夠自然合理，總是別扭著的，寫出的字結(jié)構(gòu)怪異，筆勢歪斜。二是只講速度。相當(dāng)一部分學(xué)生對于寫字習(xí)慣了快寫，寫完了事。這種習(xí)慣隱含的潛意識是寫字只是工具而已，而與藝術(shù)、文化及個人素養(yǎng)沒什么關(guān)系。在他們寫出的字里，找不到法度的蹤跡。

二、未涉法度

當(dāng)前，師范生中書寫的具體問題、常見問題可概括為未涉法度。他們習(xí)慣于遵守硬筆書寫漢字的規(guī)范和原則，滿足于寫得正確，而對不同字體毛筆書法的法則與規(guī)范則知之甚少，更談不上自如運用。

1.關(guān)于筆法?？芍^之“四無”，即：筆無起收、力無輕重、行無快慢、線無形勢。起收筆無藏、露、回、側(cè)、提、頓等的區(qū)分；行筆駐力上無輕重、提按的區(qū)別；運筆速度上較為均勻，缺乏變化與節(jié)奏；筆畫形狀上無字體不同的區(qū)別，線條取勢上，無緩急、抑揚、倚側(cè)、俯仰、收放等不同態(tài)勢與意蘊的展示。就是用毛筆在寫鋼筆字，而且是不講筆法的鋼筆字。

2.關(guān)于字法。部分學(xué)生由于對書法的結(jié)構(gòu)規(guī)范幾無涉獵，字的結(jié)構(gòu)基本上是自發(fā)生成。所呈現(xiàn)的體態(tài)主要可歸納為兩類：一類是“方塊體”。初看去是規(guī)規(guī)矩矩，細觀是不同筆畫寫法趨同，所寫文字主筆不夠突出，筆畫個性顯著消減，對不同字的形狀作劃一處置，把筆畫機械地碼在方格內(nèi)，生機杳然，把字寫死了，一言概之為呆。另一類是“自由體”。走向方塊體的反面，無規(guī)無矩，隨性而為，潦草難辨，常有錯字，把字寫油了，一言概之為亂。

3.關(guān)于章法。因之前從無章法的訓(xùn)練，僅從當(dāng)下情況看，大部分學(xué)生在整篇文字的布局上，屬于自然形成的整齊勻停一類。個別學(xué)生在章法上存在整體失調(diào)、布局偏斜、畸疏畸密等問題，缺少秩序感與和諧美。

三、近用疏藝

相當(dāng)一部分學(xué)生對漢字的認(rèn)知長期以來停留在狹隘的工具性、語用性理解上，把漢字書寫僅當(dāng)作一種表意的工具，對漢字及其書寫的藝術(shù)與文化認(rèn)知欠缺，對筆墨紙硯的認(rèn)識幾近空白，對書法的專業(yè)常識、藝術(shù)欣賞、文化解讀均感陌生。這部分學(xué)生對書寫（書法）長期形成近于實用而疏于藝術(shù)與文化的認(rèn)知缺陷，反映了他們綜合素質(zhì)的先天性文化與藝術(shù)營養(yǎng)不良。在其回避不了的頻繁的文字書寫體驗中，多的是筆畫枯燥無味的順序呈現(xiàn)，而少有藝術(shù)美感與文化情思的脈動。這也是他們字寫不好，對寫字興趣不濃的深層原因。

四、字趣淡漠

作為一個問題，雖只是表現(xiàn)在少部分學(xué)生身上，但作為“新時代”的文化傳承者，對本民族文字的這種心不在焉，少情寡意，幾無崇敬之情，還是令人震驚的，需要警醒。就具體情況而言，首先是知不足。這部分學(xué)生過去很少認(rèn)真寫過字，他們也知道自己書寫的不足，字寫得形丑神缺，自覺不好意思示人。其次是志不立。一方面認(rèn)為字寫得好壞沒什么大不了的，不會影響自己的前途；另一方面認(rèn)為，自己的字就這樣了，對提高書寫水平、書法素養(yǎng)缺乏信心。因而，在自我發(fā)展規(guī)劃中，便沒有寫好字的選項，無意于塑造一個文字自我新形象，可謂是于寫字有“達意”之心，無“動情”之志。最后是行不篤。只因為心不在此，即便偶有書法練習(xí)也多是不能專注與持恒。

當(dāng)前中小學(xué)重視書法教育教學(xué)，急需優(yōu)質(zhì)書法教師，呼喚教師整體書寫水平與書法素養(yǎng)的提高。因此，上述師范生書寫方面存在的問題亟待解決。就“教”的層面說，一是要開設(shè)或恢復(fù)書法類的課程，近年來部分師范院校已恢復(fù)相關(guān)課程，并取得初步成效；二是組建好書法教師隊伍，進行有效課堂教學(xué)和課內(nèi)外的專業(yè)指導(dǎo)；三是從軟、硬件結(jié)合上創(chuàng)造開放性的書法助學(xué)環(huán)境，助推師生相關(guān)的閱讀、練習(xí)、交流、展示等活動的有效開展；四是建立考核評價體系，力保全體師范生書寫技能達到合格要求，激勵學(xué)生書法藝術(shù)與文化素質(zhì)的充分發(fā)展。就“學(xué)”的層面說，一是要增趣立志。明了漢字是最具人文基因、最有文化意蘊的文字，明白字如其人、字養(yǎng)其人的道理，在書寫、書法方面做到自知當(dāng)下、目標(biāo)明確、行動自覺，讓成為合格的書法教師和發(fā)揚、傳承書法文化，成為一種自覺的專業(yè)目標(biāo)和文化擔(dān)當(dāng)。二是研習(xí)成性。要溯源敬字，識理知法，道技兼修，勤學(xué)苦練，讓學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究書法成為一種人生需求和生活習(xí)慣。