班級團隊的發(fā)展一般會經(jīng)歷四個階段：形成階段、震蕩階段、規(guī)范階段和表現(xiàn)階段，每個階段各有特點。班主任在班級建設(shè)過程中應(yīng)樹立團隊意識，借鑒團隊發(fā)展理念，根據(jù)團隊不同發(fā)展階段的特點，運用有效的管理策略，建設(shè)優(yōu)秀的班集體。

一、形成階段：拉手走，建立彼此的信任感

在團隊形成之初，團隊成員因為彼此不熟悉，對自己和其他團隊成員的分工不了解，往往表現(xiàn)出激動、希望、懷疑、焦急、猶豫等復(fù)雜的情緒。這時候，團隊領(lǐng)導(dǎo)者首先要做的就是建立團隊成員彼此間的信任。事實上，信任不只是一種態(tài)度，更是一種個人能力。一個人對外界的人或事所持有的信任，是由他對自己內(nèi)在的信任向外投射的結(jié)果。從心理學(xué)意義上來說，信任他人就是信任自己。在一個充滿信任的團隊中，團隊成員才有安全感，團隊才會朝著健康的方向發(fā)展。

學(xué)生在進入一個全新的班級團隊時，師生、生生彼此之間是陌生的，尤其是大家對新的團隊規(guī)則不了解，學(xué)生對教師，尤其是班主任還有一定的距離感。所以，作為初一年級的班主任，應(yīng)迅速了解并掌握班級整體情況，并告知學(xué)生班級團隊的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)則，同時多開展集體活動，在集體活動中增進師生對彼此的了解。在初中的起始階段，班主任要“拉”著學(xué)生走，讓學(xué)生盡快明確自己在初中階段的角色并明確自己在班級團隊中的位置，教師給予學(xué)生信任并獲得學(xué)生的信任，在彼此信任的基礎(chǔ)上初步形成班級的合力。

二、震蕩階段：牽手走，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

團隊運作持續(xù)了一段時間后，團隊整體目標(biāo)逐漸明朗，成員開始發(fā)揮各自才能，執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)分配的任務(wù)。在工作進行過程中，團隊成員會越來越不滿意團隊領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)或命令，而且團隊成員會對自己的職責(zé)及角色產(chǎn)生更多的疑問。此階段團隊內(nèi)部極易產(chǎn)生沖突，團隊氣氛緊張，團隊成員表現(xiàn)出受挫、憤怒或?qū)α⒌那榫w。在團隊發(fā)展的四個階段中，這一階段對團隊領(lǐng)導(dǎo)的管理能力要求最高，也是團隊領(lǐng)導(dǎo)精力投入最多的階段。

同樣，班級團隊形成一段時間后，學(xué)生基本適應(yīng)新的環(huán)境，師生之間、生生之間彼此已經(jīng)足夠熟悉和了解，學(xué)生的生理和心理狀態(tài)也逐步發(fā)生改變。諸多因素使得學(xué)生不再如團隊形成階段一樣對班主任的指令言聽計從，學(xué)生漸漸產(chǎn)生自己個性鮮明的想法，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開始產(chǎn)生沖突和矛盾。據(jù)筆者的帶班實踐和工作經(jīng)驗來看，這一階段較明顯地發(fā)生在初一年級的第二學(xué)期和初二年級的第一學(xué)期。這個階段的班級管理雖艱難卻至關(guān)重要，班主任如若不協(xié)調(diào)并處理好這些沖突和矛盾，班級會朝著不利于學(xué)生身心健康成長的方向發(fā)展。因此，“拉手走”這一班級管理策略不再適用于這一階段，強行“拉”只會激化師生彼此間的矛盾，惡化師生關(guān)系。此時，班主任應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，提倡學(xué)生的自主管理。班主任可以選任一部分領(lǐng)導(dǎo)力強的學(xué)生擔(dān)任班干部，這既為學(xué)生樹立了同伴榜樣，也兼顧了班級管理的民主化。

三、規(guī)范階段：搭手走，形成融洽和諧的團隊氛圍

在經(jīng)歷了形成和震蕩階段后，團隊漸漸走向正軌，團隊成員對彼此的角色認(rèn)識不再模糊，大部分沖突得以緩和甚至解決，成員接受和明確了各自的職責(zé)和角色，團隊規(guī)則得以改進和規(guī)范，控制和決策的權(quán)力由團隊領(lǐng)導(dǎo)移交給了團隊成員，成員之間建立起了信任，形成了凝聚力，能夠大量并有效地進行信息交流。

同樣地，這個階段的班級團隊發(fā)展逐漸成熟，班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過反復(fù)磨合之后，對各自角色以及彼此之間的關(guān)系已有正確認(rèn)識，且都認(rèn)同班級內(nèi)越來越明確的共同目標(biāo)，愿意為這個共同目標(biāo)貢獻自己的力量。班級規(guī)章制度經(jīng)過前兩個階段的調(diào)整與完善，班級成員開始一致認(rèn)同班主任和班干部依據(jù)班規(guī)處理班級事務(wù)，班主任與班干部得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。在這個階段，班主任只需要搭著學(xué)生的手走就可以了，在團隊管理方面，教師以正面鼓勵為主，因為正面鼓勵、積極引導(dǎo)可增強學(xué)生自信，促使學(xué)生發(fā)生良好的“質(zhì)”的改變，凝聚并穩(wěn)固班級合力。

四、表現(xiàn)階段：放手走，發(fā)揮學(xué)生的集體自治力

理想狀態(tài)下的團隊發(fā)展最終將走向表現(xiàn)階段。這一階段，團隊成員積極協(xié)作，在明確個人和團隊責(zé)任的情況下，能夠做到互補互助，集中精力實現(xiàn)團隊目標(biāo)。總而言之，團隊成員形成了高度的集體榮譽感，彼此能夠開放、坦誠、及時地進行溝通，相互依賴程度高，能夠合理處理集體與個人的關(guān)系。

如果班級團隊能順利跨過前面三個階段進入表現(xiàn)階段，班級合力將會在團隊內(nèi)部凝聚成一股力量，不僅能輕松化解內(nèi)部摩擦，更能承受任何挫折與挑戰(zhàn)。這一階段，班級團隊各成員之間的信任度堅不可摧，集體氣氛融洽，每位學(xué)生對班集體都有強烈的歸屬感和認(rèn)同感。此時，班主任可以放手讓學(xué)生真正做到“我的班級我做主”，從而實現(xiàn)學(xué)生自治，達到班級管理的最高境界。

當(dāng)然，在實際的班級團隊建設(shè)過程中，還會面臨很多困境，且每個班級都存在各自的特殊情況，打造班級團隊未必能夠很順利地從一個階段過渡到下一個階段。有的階段持續(xù)時間久，有的階段會因外部或內(nèi)部因素而反復(fù)出現(xiàn)。作為班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任要始終堅持學(xué)生的主體地位，抓住班級團隊管理“拉手”“牽手”“搭手”和“放手”時機，促進班集體正常有序地發(fā)展，為學(xué)生生理和心理的健康成長提供有利環(huán)境。