王廣慧，郭鳳鳴

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是以勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行過程以及勞動(dòng)力資源配置為主要研究對(duì)象，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)分析與制度分析相結(jié)合的方法，分析勞動(dòng)力供給和需求、就業(yè)和失業(yè)、收入和分配以及勞動(dòng)關(guān)系等內(nèi)容的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué).它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠有效地運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論、范式分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題.

傳統(tǒng)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)模式，主要采用的是“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式，即通過教師的講授，讓學(xué)生記憶和掌握知識(shí)，考試也往往只是這些知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，這種模式已不能滿足現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求.在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生不僅要了解知識(shí)本身，而且要學(xué)會(huì)觀察、探究、解決問題，并通過這個(gè)過程提高自身的素質(zhì)和掌握多種技能.所以在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).將“調(diào)學(xué)研”三位一體教學(xué)模式引入勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，形成公正、平等的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生透過勞動(dòng)力市場(chǎng)中的紛繁現(xiàn)象探究其背后蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力，從而全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求.

1 “勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”本科教學(xué)模式反思

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有著密切聯(lián)系的課程，是高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課之一.其不僅要傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和思維方式，讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)掌握了的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具加深對(duì)我國當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的理解和認(rèn)識(shí).而在以往的本科教學(xué)過程中，主要反映出以下問題：

首先，教學(xué)內(nèi)容“全盤西化”，即完全采用美國高校的教材，按照國外高校教學(xué)的思路開展本科生教學(xué).這樣做的好處之一，就是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理念考慮問題、分析問題、解決問題的思維方式，使同學(xué)們能夠理解并運(yùn)用定量研究方法.但是教材完全照搬，就會(huì)缺少對(duì)我國經(jīng)濟(jì)狀況和勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)狀的考察，例如我國目前存在的“大學(xué)生就業(yè)難”“生育政策調(diào)整”和“農(nóng)民工”等問題.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，雖然學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典理論，但是對(duì)于如何將理論與我國目前的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來還是存在困難的.

其次，教學(xué)方法主要還是采取以教師“教”為主體的“填鴨式”的教學(xué)形式.雖然這種教學(xué)形式可以很好地將整個(gè)知識(shí)體系傳授給學(xué)生，并能夠按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，但是這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過程缺乏教與學(xué)的良性互動(dòng).學(xué)生的主要精力都放到了記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究原理背后的原因，更談不上獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查、分析、解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題.

最后，教學(xué)考核主要采取的是“平時(shí)+期中+期末”的成績?cè)u(píng)定方式.通常期末考試成績比例占總評(píng)成績的比例是比較高的.而且考試內(nèi)容往往只是課堂知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn).這種考核形式既不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而且也可能對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)產(chǎn)生偏差.

針對(duì)以上問題，課題組開發(fā)了“調(diào)學(xué)研”三位一體的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核三個(gè)方面對(duì)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，并將其應(yīng)用于2017級(jí)人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，提高了學(xué)生參與教學(xué)的熱情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

2 “調(diào)學(xué)研”三位一體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“調(diào)學(xué)研”三位一體的教學(xué)模式，主要目的是提高學(xué)生參與課程的熱情，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究能力.因此，該教學(xué)模式中學(xué)生是行為主體，教師是指導(dǎo)者，通過增加“社會(huì)調(diào)查”“自主學(xué)習(xí)”和“課題研究”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)方法的豐富及教學(xué)考核的完善.

2.1 補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生完成本課程之后，能夠運(yùn)用相關(guān)的理論和研究方法初步分析我國勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在的一些問題與現(xiàn)象.因此在教學(xué)內(nèi)容體系安排上，既要明確整個(gè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)體系框架，又要與我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系.

目前該課程使用的是中國人民大學(xué)出版社出版鮑哈斯編的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，該教材的理論框架非常明晰，而且難度適中.但是，采用國外教材的弊端就是缺乏對(duì)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注.而且，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，很多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題有著自己的特殊性.因此，在教學(xué)內(nèi)容體系安排上，就需要對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍，并作一些必要的補(bǔ)充.

而相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充工作，主要是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己進(jìn)行調(diào)查完成.例如，教材中涉及勞動(dòng)法規(guī)和勞動(dòng)政策的內(nèi)容，完全不符合我國國情.因此，學(xué)生需要自行查詢并對(duì)其進(jìn)行總結(jié).教材中涉及到的一些勞動(dòng)力市場(chǎng)典型事實(shí)的描述，均采用的是美國的數(shù)據(jù).因此，需要學(xué)生查詢我國相應(yīng)數(shù)據(jù)并與美國的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比并給出結(jié)論.此外，讓學(xué)生對(duì)其所關(guān)注的社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查，形成符合我國國情的教學(xué)案例，拉近大學(xué)課堂與社會(huì)應(yīng)用的距離.只有讓現(xiàn)實(shí)和教學(xué)更緊密地接觸，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值.

2.2 豐富教學(xué)方法

（1）通過“社會(huì)調(diào)查”激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣.在整個(gè)教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而現(xiàn)實(shí)問題往往能夠激發(fā)探索興趣.鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題.例如“啃老”“大學(xué)生與農(nóng)民工等薪”等都是往屆學(xué)生感興趣的問題.通過問題，使學(xué)生意識(shí)到理論與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系，從而增加他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

（2）通過“自主學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.以往滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，往往不會(huì)提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)效果一般.而如果采取教師講授與學(xué)生匯報(bào)相結(jié)合的方式，則在一定程度上會(huì)解決這個(gè)問題.例如每次課教師的講授時(shí)間不超過整個(gè)課程時(shí)長的2/3，余下的1/3時(shí)間，由學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào).學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容主要是針對(duì)本次課的比較經(jīng)典或前沿的文獻(xiàn).匯報(bào)形式主要以小組形式進(jìn)行，每一個(gè)人負(fù)責(zé)文獻(xiàn)的一部分.期間，匯報(bào)的同學(xué)需要對(duì)教師和其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答，也可以與大家進(jìn)行討論.通過學(xué)生匯報(bào)這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生對(duì)課堂上講授的理論知識(shí)有更深入的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

（3）通過“課題研究”培養(yǎng)學(xué)生的研究能力.課題研究活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握和科研水平同步提高的一個(gè)非常重要的手段，同時(shí)也是連接課堂理論教學(xué)與實(shí)踐的紐帶.將課題研究與教學(xué)相結(jié)合可以讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用，增加他們的學(xué)習(xí)興趣.針對(duì)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)的方向和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的研究性課題，強(qiáng)化實(shí)證性、應(yīng)用性研究.教師的責(zé)任是把握好課題的深度、廣度和時(shí)間等要素，學(xué)生則自由組合形成課題小組，利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、收集資料、整理思路、歸納觀點(diǎn)，提交研究報(bào)告.

此外，在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)也是非常重要的.教師不但要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)和培養(yǎng)能力相結(jié)合，還要提高學(xué)生自我約束和管理能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)，充分把握時(shí)間，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí).

2.3 完善教學(xué)考核

教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn).本次教學(xué)改革的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)與科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力.因此改變傳統(tǒng)的“一考定全局”的單一考試方式，建立多元發(fā)展的考核制度是非常必要的.

本課程最終將從態(tài)度、行為和結(jié)果三個(gè)方面全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.首先，采取課堂筆記作為考核指標(biāo)之一，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多思考.其次，將學(xué)生小組課堂匯報(bào)納入考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué).第三，將學(xué)生社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)納入考核，鼓勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解社會(huì).第四，將學(xué)生的研究報(bào)告作為考核指標(biāo)之一，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng).并嘗試考試、口試、論文答辯等多樣化的考核方式.

通過多樣化的考核制度，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，使考核服從并服務(wù)于教學(xué).

3 “調(diào)學(xué)研”三位一體教學(xué)模式實(shí)踐過程中存在的問題

目前，該教學(xué)模式已經(jīng)在2017級(jí)人力資源管理專業(yè)本科生教學(xué)中應(yīng)用，在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題.

第一，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足.勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用選擇理論來分析和預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)參與者的行為和勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響，因此其主要涉及的是實(shí)證研究.而作為大二本科生，他們關(guān)于微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的知識(shí)和對(duì)相關(guān)軟件的操作明顯達(dá)不到課程的要求.直接導(dǎo)致“社會(huì)調(diào)查”中的數(shù)據(jù)處理和“課題研究”中的文獻(xiàn)閱讀工作開展比較困難，也使一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，打擊其自主學(xué)習(xí)積極性.

第二，學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力亟待加強(qiáng).在學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)過程中，明顯感覺到學(xué)生前期缺乏文獻(xiàn)閱讀和寫作訓(xùn)練.目前大多數(shù)學(xué)生還停留在對(duì)文獻(xiàn)的翻譯階段，對(duì)一些專有術(shù)語和模型不能理解，而且在進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，不能抓住文獻(xiàn)核心部分，一些學(xué)生只是在“念”論文，而不是“講”論文.

第三，考核標(biāo)準(zhǔn)亟需制定細(xì)節(jié).期中和期末考試試卷均有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是論文評(píng)述、課堂匯報(bào)和小組調(diào)研報(bào)告的評(píng)分主要由任課教師給出，雖然可以保證評(píng)價(jià)的一致性，但還是存在一定的主觀性，可能會(huì)使得評(píng)估出現(xiàn)偏差.

第四，教師的工作壓力增加.在實(shí)施新的教學(xué)模式后，教師的工作明顯增多，不僅要完成正常的備課、課堂講授任務(wù)和考核任務(wù)，還要完成查閱文獻(xiàn)、論文評(píng)閱和課題指導(dǎo)等工作，使得任課教師的教學(xué)壓力明顯增加.內(nèi)容、增加文獻(xiàn)閱讀比例、制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及建立助教項(xiàng)目等措施加以解決.此外，課題組下一步還要對(duì)學(xué)生的調(diào)查案例和研究課題加以整理，形成適合本科生教學(xué)的案例集和課題庫，為以后的課程建設(shè)提供教學(xué)素材.

4 效果與展望

在本科生課堂上應(yīng)用“調(diào)學(xué)研”三位一體教學(xué)模式，是一次重要的教學(xué)改革嘗試.雖然在實(shí)施過程中遇到了一些問題，但是收獲頗豐.學(xué)生普遍反映雖然學(xué)習(xí)壓力增加了，但是通過課程學(xué)習(xí)確實(shí)使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有了很大提高.例如通過對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的“調(diào)查”，使他們更好地了解我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)；通過自主“學(xué)習(xí)”理論和方法，使他們掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)問題的分析工具；通過對(duì)某一課題深入“研究”，使他們將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來.

對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題，課題組將在下一個(gè)教學(xué)周期通過補(bǔ)充微觀計(jì)量方法教學(xué)