經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是當(dāng)下課堂教學(xué)改革的理想境界。筆者認(rèn)為，真正的教學(xué)改革必然是基于學(xué)習(xí)的變革，只有讓學(xué)生經(jīng)歷從學(xué)趣到學(xué)理到學(xué)力的三重境界，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。本文，筆者結(jié)合低年級閱讀教學(xué)，具體談?wù)勥@三重境界。

1.學(xué)趣：語文學(xué)習(xí)的心理起點。

教學(xué)中，教師應(yīng)首先注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓趣成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理起點。

賞圖熱身，趣味先行。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，直觀生動的畫面很容易吸引他們的注意力。如：教學(xué)蘇教版二下《歡樂的潑水節(jié)》一課前，筆者先組織學(xué)生欣賞潑水節(jié)的圖片，在“看誰會看又會說”的言語交流中，既培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，又順勢訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。一幅幅鮮活的圖片，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的序曲也由此奏響。

引發(fā)共鳴，情感助推。教學(xué)中，將教者自己的情感、情境生發(fā)的情感、文本蘊含的情感與學(xué)生的情感相互交融，產(chǎn)生共鳴，如此，學(xué)生就能保持閱讀興趣和研究動力，且有了情感的助推，學(xué)生思維的閘門就會被打開，語言表達(dá)也會變得豐富鮮活，極具生活氣息。

有的放“樂”，再現(xiàn)情境。合宜的音樂可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，融情于文，由文再悟情，從而深入理解文本內(nèi)涵。在《歡樂的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，筆者在與課文內(nèi)容相吻合的傣族音樂中為學(xué)生范讀課文，學(xué)生一下子就進(jìn)入了課文所描述的場景之中，感受著語言文字所描述的一幕幕生動的畫面。

2.學(xué)理：語文學(xué)習(xí)的必要考量。

學(xué)理原本指學(xué)科中的法則和原理，這里指語文教學(xué)中的字理、語理和文理。低年級閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行理性追問和學(xué)理考量，要做到感性和理性結(jié)合，情趣和理趣交融。

了解生字學(xué)習(xí)的基本程序，做實生字教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程。心理學(xué)研究表明，這種過程有四種基本程序。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些程序，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動：一是形成識字的心理定勢；二是生字教學(xué)要按照漢字音、形、義綜合—分化—綜合的進(jìn)程組織學(xué)習(xí)活動；三是反復(fù)練習(xí)和嘗試再現(xiàn)，達(dá)到長時記憶；四是音、形、義三者的雙向聯(lián)系達(dá)到自動化水平，當(dāng)某一因素出現(xiàn)時，其他兩個因素可以及時再現(xiàn)。

如，蘇教版二下《鳥島》一課學(xué)習(xí)生字“筑”“育”的課堂實錄如下：

師：這些人類的朋友從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛到鳥島上，在這兒干什么呢？

生1：筑巢安家，養(yǎng)育后代。

師：你可真了解它們呀，認(rèn)識這些詞嗎？（出示：筑巢安家、養(yǎng)育后代）

生1：筑巢安家，養(yǎng)育后代。

師：教同學(xué)們讀一讀。

生（齊讀）：筑巢安家、養(yǎng)育后代。

師：這個字在拼讀的時候要注意什么呢？（出示生字卡片：筑）

生：（拼讀）筑，筑巢的筑，翹舌音。

師：你帶大家讀一讀。

…………

師：你們猜猜看，這個“筑”字為什么是竹字頭呢？

生：以前蓋房子用竹子，比較結(jié)實。

師：你猜對啦！過去蓋房子的時候，人們用竹片夾住泥土砌墻，這樣墻體會更加牢固。所以，這個“筑”就是竹字頭啦！鳥兒在筑巢的時候也會銜一些竹枝，這樣，它們的鳥巢就會更加結(jié)實。它們就能放心地在里面——

生（齊說）：養(yǎng)育后代。

師：這個字——（出示生字卡片：育）

生：（拼讀）育，體育的育。

師：誰會讀這句話。（出示含有筑巢安家、養(yǎng)育后代的句子，生練習(xí)朗讀）

教學(xué)中，教者把要學(xué)的三個生字置于學(xué)生已認(rèn)識的詞句中，或者聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，或者看圖理解字義，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后通過多次個體拼讀、集體朗讀進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生記憶的牢固程度。

解碼語感心理機(jī)制，有效指導(dǎo)閱讀。教材中的課文都是優(yōu)秀的言語范例。要把這些優(yōu)秀的言語成果變成自己的語言能力通常有兩個途徑，一是感性的，熟讀和背誦，形成語感；二是理性的，學(xué)習(xí)語言學(xué)總結(jié)出來的理論和規(guī)律。低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，抽象概括能力較弱，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生字詞方面的語感。只有從小養(yǎng)成熟讀和背誦的習(xí)慣，到了高年級才能形成更為高級的語言感覺，語感形成的速度和質(zhì)量才有保證。教學(xué)中，教師要依據(jù)語感自主建構(gòu)和直覺建構(gòu)的特性，以學(xué)生原有的語感心理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛誦讀和積累，從而讓其獲得新的理解。

例如：教學(xué)蘇教版一下《雨點》時，在指導(dǎo)學(xué)生讀正確流利后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷去體會雨點“睡覺、散步、跳躍、奔跑”的不同狀態(tài)。通過個別讀、對比讀、賽讀等多種形式感受平穩(wěn)靜謐、悠然舒緩、開闊暢快、熱鬧奔放的情緒變化，如此學(xué)生便能既理解文本內(nèi)容，又發(fā)展語感。

基于語言學(xué)視角，設(shè)計語用訓(xùn)練。只有在別人的語言作品中學(xué)習(xí)語言，在語言事實中不斷地發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，歸納語言規(guī)律，學(xué)生才能形成隨時觀察語言、捕捉規(guī)律的敏銳性。低年級教學(xué)中，教師尤其要善于捕捉語言現(xiàn)象，設(shè)計語用訓(xùn)練。例如：蘇教版一下《小池塘》中運用了比喻的修辭手法，教師可以不向?qū)W生介紹具體的語法知識，也可以去掉修辭進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。如：“池塘邊的水草長起來了?！焙汀俺靥晾锏乃蓍L起來了，像長長的睫毛?！蓖ㄟ^比較，學(xué)生就能感受到比喻手法帶來的美感，當(dāng)類似的語言現(xiàn)象多次出現(xiàn)后，學(xué)生就能從這種語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律——比喻的修辭能讓語言富有美感，讀起來更有畫面感。規(guī)律多次重復(fù)后，學(xué)生就會養(yǎng)成尋找語言規(guī)律的敏銳性。

3.學(xué)力：語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

學(xué)力，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。無論是學(xué)趣的激發(fā)還是學(xué)理的考量，其最終的目的都是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力。而低年級閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)重視傾聽能力、朗讀能力、質(zhì)疑能力、思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生要學(xué)會文明地進(jìn)行溝通和交往，就要先學(xué)會傾聽。為此，教者首先要做好示范，教者在課堂上應(yīng)當(dāng)是一個忠實的傾聽者，要善于從傾聽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，及時捕捉課堂中生成的資源。其次，要教給學(xué)生傾聽的方法，指導(dǎo)學(xué)生傾聽時目光應(yīng)注視講話者，不光要聽教師講話，還要聽聽同伴的聲音，邊聽邊想。

低年級學(xué)生理解能力較弱，但喜愛模仿，因此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀的朗讀，并從被動的聲音模仿逐漸走向自主的表達(dá)。其次，要教給學(xué)生基本的朗讀知識，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，先找出在朗讀時容易漏字、加字或讀破的詞組和句子，然后指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀順這些詞、詞組和句子，接著再過渡到朗讀段和篇。再次，要教給學(xué)生簡單的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓技巧和聲音的輕重緩急、高低升降的變化規(guī)律。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，此外還要讓學(xué)生理解課文中的思想感情，盡量把握文中的感情變化等。

培養(yǎng)“問”的能力可以引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑課題開始。教學(xué)中，教師可以圍繞課題指導(dǎo)學(xué)生提出問題。如，蘇教版一下《烏鴉喝水》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：烏鴉為什么要喝水？烏鴉是怎樣喝水的？烏鴉喝哪里的水？深入學(xué)習(xí)文本時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并提問：有沒有其他喝水的辦法？當(dāng)時哪種方法能讓烏鴉迅速地喝到水？還可以讓學(xué)生大膽假設(shè)：如果是其他的小動物，怎樣才能喝到水呢？

語文課上，學(xué)生對語言的理解和運用過程，就是獲得思維工具并使思維得到發(fā)展的過程。教者首先要善于尋找思維的誘發(fā)點，要善于從學(xué)生現(xiàn)有的思維水平出發(fā)，不斷提出新的要求，推動學(xué)生的思維向前發(fā)展。其次，要掌握思維發(fā)展的策略,當(dāng)需要學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)和思維狀態(tài)來吸收新的信息時，可利用同化的原理，引導(dǎo)學(xué)生主動喚起原有思維結(jié)構(gòu)中的有用部分，從而實現(xiàn)同化。當(dāng)課文中新的思維要求與學(xué)生已有思維結(jié)構(gòu)發(fā)生矛盾時，可以通過思維的順應(yīng)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊思維的碰撞，主動重構(gòu)思維結(jié)構(gòu)。

低年級的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，還要關(guān)注如何讓他們學(xué)；既要對學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)趣性考量，也要對學(xué)習(xí)活動以合理性審查；既要重視語言文字運用，也要重視語文思維訓(xùn)練。只有這樣，語文教學(xué)才有可能成為關(guān)注學(xué)生的生命成長的教學(xué)。