/梁 杰

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。教育的核心是學(xué)習(xí)，故而從學(xué)習(xí)角度看，綱要實際上向教學(xué)一線提出了“為每個學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)”這一要求。

一、適合的學(xué)習(xí)：要基于科學(xué)的學(xué)習(xí)觀

何謂學(xué)習(xí)？研究者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為”。這一概念理解的核心是“經(jīng)驗”，它是個生活詞匯，也是個哲學(xué)詞匯，說起來有點繞，姑且回避。這一概念中最容易理解的是“不一定表現(xiàn)為外顯的行為”，它實際上說的是一個盡人皆知的常識，即“學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的事”，學(xué)習(xí)行為發(fā)生時未必有外部表征，從學(xué)習(xí)者外表未必能看出什么端倪。換句話說，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，決定學(xué)習(xí)與否的主動權(quán)操持在學(xué)生手里，決定學(xué)習(xí)投入程度的主動權(quán)也操持在學(xué)生手里。從嚴(yán)格意義來說，學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生個人的事，他人無法代替，需要學(xué)習(xí)者較多的自省。因此，從絕對意義上來看，真正的學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生自發(fā)進行的主動學(xué)習(xí)，這是一種最為理想的學(xué)習(xí)境界，也是教育工作者一直以來的企盼。南開學(xué)校的創(chuàng)辦者張伯苓先生宣稱，本校的教學(xué)與管理“惟在引導(dǎo)學(xué)生之自動力而已”，葉圣陶先生的教育理想則是希望學(xué)生能“加強自力鍛煉，達(dá)到疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，攻關(guān)能自勉的主動境界”?？鬃觿t曾經(jīng)自得地說，“十室之邑，必有忠信如丘者也，不如丘之好學(xué)也”。同時孔子還對畢生堅持主動學(xué)習(xí)的顏回贊賞有加。

這樣看來，“為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)”似乎就成了一個偽命題，沒有了探討的必要，然而，這一對教師功能的絕對否定既不合于客觀實際，也不合于我們對教師作用以及師生關(guān)系的理性認(rèn)識。自古及今誕生的那么多教育家以及當(dāng)今世界蔚為壯觀的教師隊伍的存在都已經(jīng)表明了教師的不可或缺。事實上，綜合起來看，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的有效引導(dǎo)實為學(xué)習(xí)這枚硬幣的兩面，學(xué)生因個人、國家或民族生存與發(fā)展之需而主動學(xué)習(xí)，教師則據(jù)其需而提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生潛能最大程度的發(fā)揮，這幅因材施教的圖景事實上就是為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)的經(jīng)典范式。

二、適合的學(xué)習(xí)：要基于課程供給的豐足

還有必要對“適合學(xué)習(xí)”概念作些辨析。從學(xué)習(xí)到適合學(xué)習(xí)，這是新形勢下對班級授課制的一次反思，它意味著我們已經(jīng)認(rèn)識到類似于工業(yè)流水線生產(chǎn)般的班級授課方式對有些學(xué)生來說是不適合的，它也意味著我們的人才觀已經(jīng)發(fā)生了變化。以往，我們提到木桶理論，都在強調(diào)補短板，現(xiàn)在，我們對木桶理論有了新的認(rèn)識，那就是要努力使其中更長的木板變得更長，從教育視角來看，那就是要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的特長，讓長處、優(yōu)勢變得更加突出，從而適應(yīng)多元社會的多元需求。

要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先就要做到學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇。這一點，在當(dāng)前無論是政策上還是實踐上都已經(jīng)可以實現(xiàn)。從政策上來說，1999年全國第三次教育工作會議公報指出，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，2001年，在國務(wù)院召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議上再次強調(diào)“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”的實施，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)，“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這些政策為學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣提供了可能。而通過多年實踐，上海的部分學(xué)校已經(jīng)成功建立了自己的校本課程體系。比如上海市育才中學(xué)建立了分層分類的模塊化課程，上海市七寶中學(xué)建立了科技創(chuàng)新課程，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為學(xué)生建立了包括義工、實驗、游泳、名著精讀、晨暉講壇、小課題研究等在內(nèi)的N個100%育人體系。這些課程綜合考慮了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、層次性和實踐性等諸多方面的因素，充分滿足了不同學(xué)生的不同需求。

三、適合的學(xué)習(xí)：要基于教學(xué)機制的創(chuàng)新

要為學(xué)生提供適合的課程，除了要為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要保證學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主和學(xué)習(xí)時間的自主，這就需要進行教學(xué)機制的創(chuàng)新?？傮w上看，這一機制主要包括三種形式，即走班學(xué)習(xí)、小課題研究和社團活動等。

走班學(xué)習(xí)實際上就是班級授課制形式下的因材施教，它把傳統(tǒng)的個體的“材”變成了現(xiàn)在的類型的“材”，是新時期兼顧效率與個性的教育創(chuàng)新之舉。它打破原來的行政班限制，把一個個志趣相投、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中到一起形成教學(xué)班，從而最大限度地滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。這一理想學(xué)習(xí)模式在許多學(xué)校都已經(jīng)變成了現(xiàn)實。相比較而言，上海市育才中學(xué)的做法對諸多普通學(xué)校來說更富推廣意義，陳青云校長坦言，一線教師最好不要自行編輯校本教材，適宜的方法就是對國家課程進行二次加工，構(gòu)建基于國家課程的多層、多向、多類別的模塊化校本課程。多層就是學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個水平層次，多向就是學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)W生不同的發(fā)展旨趣，多類別就是在同一學(xué)科內(nèi)構(gòu)建基礎(chǔ)型、拓展型和研究型等不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為把這些內(nèi)容落到實處，他們構(gòu)建了一個基于學(xué)程的教學(xué)機制。所謂學(xué)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個基本時間單位，它與模塊學(xué)習(xí)相對應(yīng)，一個模塊對應(yīng)一個學(xué)程。根據(jù)實際需要，他們把每個學(xué)期分成三個學(xué)程，整個高中階段共安排十八個學(xué)程。為方便學(xué)生走班，在每一學(xué)程內(nèi)所有學(xué)習(xí)模塊每周課時數(shù)相同。在每個學(xué)程內(nèi)，每個學(xué)生都必須自主選擇八個模塊，但在滿足上海高考要求基礎(chǔ)上，學(xué)校不對學(xué)生學(xué)習(xí)模塊的選擇做出硬性規(guī)定，這樣，全校很少有兩個學(xué)生在同一學(xué)程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全相同的。課程的靈活性大大增強，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇。

小課題研究是一種問題中心的學(xué)習(xí)，社團活動是一種任務(wù)中心的學(xué)習(xí)，它們都是一種小眾學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們因為問題或志趣等結(jié)合在一起，共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。為了保證學(xué)生能有充足的學(xué)習(xí)時間，部分學(xué)校雖然沒有像育才中學(xué)那樣對學(xué)習(xí)時間進行學(xué)程樣式的齊整劃分，可也規(guī)定了一個完整的學(xué)習(xí)、探究時間，同時，周末學(xué)校的實驗室等場館都對學(xué)生開放。在華師大二附中，筆者就看到有三個同學(xué)在學(xué)校劇院排演話劇節(jié)目，他們每周有兩個半天的話劇探索時間，周末的這次排練則屬于自行加班，學(xué)期末他們要完成一臺一個半小時左右的話劇。

四、適合的學(xué)習(xí)：要基于評價體系的全面與權(quán)威

現(xiàn)在，部分學(xué)校在探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，努力為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)。校長們都能拿出幾個亮點學(xué)習(xí)項目，其形式與效果都能讓人耳目一新，可是，再深入了解一下，學(xué)生參與面往往不大，學(xué)習(xí)機制也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，難以做得深入、扎實、持久和更富操作性、推廣性。在深入學(xué)習(xí)之后，筆者發(fā)現(xiàn)上海地區(qū)評價體系更全面，也更權(quán)威。

上海的高考制度是“兩依據(jù)一參考”，“兩依據(jù)”就是依據(jù)高考成績和學(xué)業(yè)水平測試成績，“一參考”就是參考綜合素質(zhì)評價。與其他省市相比，上海多做了一件事，就是“綜合素質(zhì)評價”這一其他地區(qū)相對容易忽視的內(nèi)容他們重視了。上海為了增加高校與考生相互選擇的匹配度，要求相關(guān)高校在錄取時必須使用綜合素質(zhì)評價信息。2016年錄取新一屆學(xué)生前，上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)等高校公布了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息的使用情況。從公告可以看出，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價信息被廣泛運用于包括綜合評價、自主招生與高考錄取中。上海交通大學(xué)規(guī)定，綜合素質(zhì)評價信息是學(xué)校自主招生初審的重要內(nèi)容，學(xué)校將擇優(yōu)選拔綜合素質(zhì)評價優(yōu)秀的學(xué)生，淘汰評價不佳的學(xué)生。同濟大學(xué)規(guī)定，學(xué)校將對學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息進行評價，并折算成一定比例納入綜合素質(zhì)評價成績，同時綜合評價信息中的社區(qū)服務(wù)、社會實踐、研究性課程和自主選修學(xué)分學(xué)習(xí)情況等作為進入面試的必要條件。從“淘汰”“折算成綜合素質(zhì)評價成績”“進入面試的必要條件”等表述中可以清楚地看到綜合素質(zhì)評價對高考錄取的重要影響。這樣，以往看來可有可無的綜合素質(zhì)評價，地位瞬間抬升?？梢赃@樣說，學(xué)校是否有意愿為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，幾乎完全取決于評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威程度。當(dāng)評價直接決定學(xué)生能否進入國內(nèi)一流高校時，學(xué)校一定會投入更多的精力去研究政策，尋找對策。

當(dāng)然，我們也清楚，學(xué)校、教師能否為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)，還有其他許多影響因素，比如教師隊伍的素質(zhì)、學(xué)校的辦學(xué)條件與辦學(xué)傳統(tǒng)等，都是重要的影響因素。隨著大家對適合教育認(rèn)識的逐漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得越來越主動，越來越充分，越來越適合于其個性特長的形成與發(fā)展，自然，這一學(xué)習(xí)方式也將越來越受到學(xué)生的歡迎。