寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循從“愿意寫(xiě)”到“寫(xiě)什么”再到“怎么寫(xiě)”的自然邏輯，然而連“愿意寫(xiě)”還未解決就跟學(xué)生談“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的教師卻大有人在。聚焦應(yīng)試的“偽圣化”寫(xiě)作思維與“模式化”寫(xiě)作套路，讓一批批學(xué)生厭惡了寫(xiě)作。如何在關(guān)注結(jié)果的“技巧經(jīng)驗(yàn)型”寫(xiě)作教學(xué)之外，建構(gòu)一種基于內(nèi)生、成于導(dǎo)引的“動(dòng)力激發(fā)型”寫(xiě)作教學(xué)，成了寫(xiě)作教學(xué)困境突圍的關(guān)鍵。筆者以統(tǒng)編教材為例談?wù)勛约簩?duì)寫(xiě)作教學(xué)的探索。

一、內(nèi)生寫(xiě)作動(dòng)力

心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等五個(gè)層次。需要層次越高，行為動(dòng)力就越強(qiáng)。如學(xué)生為不受教師批評(píng)或家長(zhǎng)責(zé)罵而完成作文，就是出于安全需要；部分學(xué)生為獲得表?yè)P(yáng)而努力寫(xiě)作，那是出于尊重的需要。但這兩種都屬于迎合他人的被動(dòng)寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作必難久久為功。只有學(xué)生的寫(xiě)作是為了某種快樂(lè)的自我體驗(yàn)或某種價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作方能獲得持久動(dòng)力。

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)新生入門(mén)與創(chuàng)造高峰體驗(yàn)是內(nèi)生寫(xiě)作動(dòng)力的重要方法。為此，筆者建議實(shí)施好以下三個(gè)“第一”策略。

首先，上好入門(mén)“第一堂”作文課，消除畏難心理。統(tǒng)編教材七上第一單元的寫(xiě)作主題是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，教材給出的寫(xiě)作導(dǎo)語(yǔ)是：“試一試，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫(xiě)起，寫(xiě)自己最熟悉的事情，寫(xiě)自己最想表達(dá)的情感與想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)，加上什么框框。這樣寫(xiě)起來(lái)就會(huì)很放松，不覺(jué)得難了……”這樣的導(dǎo)語(yǔ)飽含著編者對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”的殷殷期盼與良苦用心，可以成為教師引導(dǎo)初一新生“放下畏難心理”，大膽書(shū)寫(xiě)初中生活的“入門(mén)宣言”。此外，教師可以用好統(tǒng)編教材中提供的觀察案例，結(jié)合學(xué)校、家庭或社會(huì)見(jiàn)聞的交流，充分引導(dǎo)學(xué)生拋卻條條框框，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察，嘗試創(chuàng)意表達(dá)，從而樹(shù)立寫(xiě)作自信，打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)。

第二，，抓好每個(gè)學(xué)生“第一篇”優(yōu)秀作品的指導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作潛能。教師要格外關(guān)注學(xué)生的日常寫(xiě)作動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)。筆者班上有個(gè)文靜的女生，初二時(shí)一則課外練筆彰顯功力，于是筆者指導(dǎo)她反復(fù)修改成為精品，學(xué)生由此確立起表達(dá)自信。此后，她寫(xiě)作動(dòng)力倍增，競(jìng)選擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社社長(zhǎng)，數(shù)度斬獲全國(guó)作文比賽一等獎(jiǎng)。

第三，抓好班級(jí)“第一個(gè)”發(fā)表作品學(xué)生的培養(yǎng)，營(yíng)造樂(lè)寫(xiě)氛圍。教師對(duì)班上第一個(gè)發(fā)表作品的學(xué)生可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，從而在全班催生出一種比學(xué)趕超的濃郁氛圍。如此，班級(jí)中樂(lè)寫(xiě)者就會(huì)與日俱增。

二、開(kāi)放寫(xiě)作場(chǎng)域

1.拓展時(shí)空?qǐng)鲇颉?/h3>

（1）零存整取，延展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)間。所謂“零存”，就是每天三兩句話精要記下“每日一得”，即當(dāng)天最有印象或最有意義的事情、畫(huà)面、言語(yǔ)等；所謂“整取”，就是每周末在5篇“每日一得”的基礎(chǔ)上，精選材料完成有主題、有章法的“每周一記”。這種“零存整取”的寫(xiě)作方式，讓學(xué)生日有所得，周有所記，形成了立體豐富的素材體系。

（2）巧借外力，開(kāi)拓寫(xiě)作教學(xué)空間。教師借助教材“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開(kāi)展，不斷加強(qiáng)課外寫(xiě)作陣地的建設(shè)。比如，教師可利用“讀書(shū)寫(xiě)作交流會(huì)”“布置文學(xué)角”“創(chuàng)立班刊”等多種趣味語(yǔ)文活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與課外讀寫(xiě)，不斷累積、廣泛交流讀寫(xiě)成果；也可依托微信推送、校園網(wǎng)站、個(gè)人博客等網(wǎng)絡(luò)傳媒，師生一道開(kāi)辟?gòu)V闊、時(shí)尚的“自媒體”讀寫(xiě)空間。

2.打破讀寫(xiě)壁壘。

（1）用寫(xiě)作的視角教閱讀。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課文多是經(jīng)專(zhuān)家精挑細(xì)選的優(yōu)秀寫(xiě)作范例，我們應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)寫(xiě)作的示范作用，帶領(lǐng)學(xué)生探其寫(xiě)作亮點(diǎn)，運(yùn)用鞏固。如教學(xué)七上第一單元的第一篇課文朱自清的《春》時(shí)，教師可提取出“畫(huà)面并列的結(jié)構(gòu)和多種感官的調(diào)用”之寫(xiě)法，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到該單元的寫(xiě)作訓(xùn)練題一“寫(xiě)秋”的實(shí)踐中。再如，學(xué)七下寫(xiě)人名篇楊絳的《老王》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者如何以形神兼具的細(xì)節(jié)來(lái)觀照勞苦大眾的精神世界”時(shí)，正好可水到渠成地切入本單元寫(xiě)作訓(xùn)練“抓住細(xì)節(jié)”。

（2）用閱讀的方法教寫(xiě)作。寫(xiě)作教學(xué)中教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作拿來(lái)閱讀品鑒。學(xué)生讀文、探究、交流、仿寫(xiě)，同伴的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)被自己內(nèi)化吸收。如指導(dǎo)學(xué)生完成七上第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的寫(xiě)作訓(xùn)練題三“寫(xiě)一個(gè)自己的偶像”時(shí)，筆者就某學(xué)生的佳作《至今思易安》設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)“寫(xiě)作閱讀化”問(wèn)題：本文結(jié)構(gòu)上的最大特點(diǎn)是什么？其語(yǔ)言表達(dá)對(duì)你加強(qiáng)語(yǔ)言修煉有何啟發(fā)？寫(xiě)簡(jiǎn)單的人物述評(píng)通常需做哪些功課……此類(lèi)探討多了，學(xué)生對(duì)自己或同伴作品閱讀審視、總結(jié)提煉的能力明顯增強(qiáng)。

三、優(yōu)化寫(xiě)作內(nèi)容

寫(xiě)作內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，直接決定了寫(xiě)作訓(xùn)練的效率與效度。拋開(kāi)教材，另覓爐灶，不可?。痪心嘟滩?，亦步亦趨，也不可取。唯有打通教材體系、訓(xùn)練體系與生活體系，方能“取好點(diǎn)—連好線—成好面”，最終“立成體”。

1.“取好點(diǎn)”：各有側(cè)重。

所謂“取好點(diǎn)”，指單次寫(xiě)作訓(xùn)練做到重點(diǎn)突出。首先，用好“教材點(diǎn)”。統(tǒng)編教材寫(xiě)作能力點(diǎn)的布局，我們要善于洞悉與把握。如七上第二、三單元的寫(xiě)作主題分別是“學(xué)會(huì)記事”與“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，是從內(nèi)容維度來(lái)強(qiáng)化記敘文寫(xiě)作基礎(chǔ)；而第四、五單元的寫(xiě)作主題分別是“思路要清晰”“如何突出中心”，又是從形式維度來(lái)指導(dǎo)記敘文立意謀篇。再如，八年級(jí)上、下冊(cè)教材分別以“任務(wù)群”形式設(shè)計(jì)了“新聞讀寫(xiě)與演講習(xí)練”專(zhuān)題，旗幟鮮明地引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)融通，學(xué)以致用。

其次，巧覓“訓(xùn)練點(diǎn)”。教師要善于根據(jù)文本閱讀教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，相機(jī)覓得新的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容。如結(jié)合“名著導(dǎo)讀”，可有機(jī)穿插讀后感寫(xiě)作，以促進(jìn)讀寫(xiě)共生；結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”，可完成朋友情（七上第二單元）、家族情（七下第四單元）、家國(guó)情（七下第二單元）的同步寫(xiě)作。

第三，生發(fā)“創(chuàng)新點(diǎn)”。教學(xué)中可以讓學(xué)生針對(duì)不同文體進(jìn)行變式寫(xiě)作——文言與白話的互逆轉(zhuǎn)寫(xiě)（如《河中石獸》），散文與詩(shī)歌的文體切換（如《紫藤蘿瀑布》），童話寓言的續(xù)寫(xiě)改編（如《皇帝的新裝》）等等都可成為激趣導(dǎo)寫(xiě)的創(chuàng)新內(nèi)容。

2.“連好線”：循序漸進(jìn)。

統(tǒng)編教材單元作文訓(xùn)練，第一道題多是一個(gè)200字左右的片段訓(xùn)練。這種穩(wěn)定安排，彰顯了編者意圖：寫(xiě)作訓(xùn)練務(wù)求循序漸進(jìn)。如初一起始學(xué)期的課外練筆，可從“微寫(xiě)作”開(kāi)始，隨頻次漸增而梯度漸高，逐漸走向綜合。如七上第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這個(gè)訓(xùn)練主題，可讓學(xué)生利用一周三節(jié)的體育課進(jìn)行課堂觀察與微寫(xiě)作：第一次，著重對(duì)體育老師或某同學(xué)進(jìn)行信息梳理與外貌描寫(xiě)；第二次，結(jié)合具體事件或細(xì)節(jié)強(qiáng)化語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)；第三次嘗試加入交往趣聞或抒情、議論。三次線性觀察與練筆，稍一整合，一篇人物小傳水到渠成。

3.“成好面”：面面可觀。

三年初中寫(xiě)作教學(xué)，要齊力構(gòu)建好以下四個(gè)面。（1）文體寫(xiě)作面：訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)寫(xiě)好中心突出、條理清楚、言辭通暢的記敘文，并能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文以及常見(jiàn)應(yīng)用文。（2）寫(xiě)作過(guò)程面：除了促進(jìn)學(xué)生對(duì)審題、立意、取材、謀篇、表達(dá)等考場(chǎng)寫(xiě)作環(huán)節(jié)熟練掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列提綱、寫(xiě)草稿、作升格等生活化寫(xiě)作的實(shí)用步驟能活學(xué)活用。（3）核心能力面：取材立意、謀篇布局、語(yǔ)言錘煉，是衡量中學(xué)生寫(xiě)作水平的三項(xiàng)核心能力。這三大能力吻合于中高考寫(xiě)作的三大檢測(cè)指標(biāo)——內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，也構(gòu)筑成學(xué)生走上社會(huì)進(jìn)行高品質(zhì)文字表達(dá)的三大支柱，組成了初中生寫(xiě)作的能力版圖。（4）思維互助面：要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生兩大互助思維：一個(gè)是決定文章內(nèi)質(zhì)的情理思維，即事理思辨能力，所謂“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”；二是決定文章“皮相”的語(yǔ)言思維，即言語(yǔ)組織能力，再好的內(nèi)容若無(wú)精準(zhǔn)的表達(dá)，也只能空余“茶壺里煮餃子”的遺憾。

4.“立成體”：支撐人生。

成功的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)在三年之中讓學(xué)生形成以上四大寫(xiě)作面，并由此合面成體，構(gòu)建出——“寫(xiě)作金字塔”。塔的成型與否，塔的規(guī)模體制，塔的穩(wěn)健程度，成了衡量教學(xué)品質(zhì)的一個(gè)獨(dú)特參照。

寫(xiě)作教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)目標(biāo)明確且任務(wù)艱巨的建塔過(guò)程，教師須將這個(gè)“寫(xiě)作金字塔”的終極目標(biāo)細(xì)心分解到每學(xué)期以至每星期的日常寫(xiě)作中，以“心中有塔”之宏愿，以“日日拾瓦”之恒心，完成學(xué)生寫(xiě)作之塔的奠基與成型。

四、升級(jí)寫(xiě)作成果

升級(jí)寫(xiě)作成果，是教師幫助學(xué)生對(duì)一次相對(duì)完整的寫(xiě)作周期的結(jié)果完善，也是促進(jìn)學(xué)生在下一寫(xiě)作周期產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)力的過(guò)渡環(huán)節(jié)。教師勤于造階鋪路，學(xué)生方可拾級(jí)而上。

1.打造班級(jí)“好望角”。

“滴石”“日新”“百草園”“夢(mèng)工廠”……班級(jí)作文角，為學(xué)生創(chuàng)造了文學(xué)展示的舞臺(tái)，鋪設(shè)了通往真發(fā)表的進(jìn)階之路。我們要尊重學(xué)生的獲得感，努力為學(xué)生打造展示作文的“好望角”。

2.共建校園“T 型臺(tái)”。

對(duì)班級(jí)園地中的精品，教師可鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生不斷升格后向?qū)W校校報(bào)投稿。校報(bào)雖小，功能強(qiáng)大——由于出版穩(wěn)定，人手一份，往往一篇文章就讓學(xué)生全校聞名。以校報(bào)的發(fā)表開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，形成寫(xiě)作的氛圍。

3.躋身社會(huì)“大展廳”。

對(duì)有望公開(kāi)發(fā)表的作品，教師要指導(dǎo)學(xué)生精益求精地反復(fù)推敲，確保質(zhì)量后向公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊積極投稿。學(xué)生見(jiàn)到自己的成果定格成報(bào)刊上的端莊鉛字，他們拿到自己汗水凝成的人生第一筆稿費(fèi)，那種激動(dòng)與驚喜必會(huì)永遠(yuǎn)鐫刻進(jìn)他們的學(xué)習(xí)生涯。

綜上所述，寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該打通課內(nèi)外，融通讀與寫(xiě)，追本溯源，激趣導(dǎo)引，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)一次次良性循環(huán)而步入語(yǔ)文人生的自由天地。