新頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確提出，人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的四大組成部分。良好的空間方位意識(shí)是學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)?？臻g方位意識(shí)就是人對(duì)點(diǎn)、線、面所構(gòu)成事物的深度有層次的感知能力，不僅僅是上下左右簡(jiǎn)單的方向辨別。在當(dāng)今學(xué)生外出研學(xué)旅行越來越頻繁和城市立體化發(fā)展的背景下，中學(xué)生空間方位意識(shí)的培養(yǎng)也變得越來越重要，如何有效培養(yǎng)中學(xué)生的空間方位意識(shí)也成了高中地理教師新的研究課題。

一、培養(yǎng)空間方位意識(shí)的時(shí)代意義

1.空間方位意識(shí)是生存技能的最低保障。

人的運(yùn)動(dòng)和對(duì)客觀世界正確的認(rèn)識(shí)都有賴于空間方位意識(shí)。當(dāng)人們來到一個(gè)陌生的地方特別是高樓林立、交通立體發(fā)展的大城市，若方向感錯(cuò)亂，心理上、行動(dòng)上都將無所適從。當(dāng)今學(xué)生外出研學(xué)旅行越來越頻繁，在野外迷失方向、被困乃至失去寶貴生命的新聞屢見不鮮，這都說明學(xué)生的空間方位意識(shí)亟待培育。

2.空間方位意識(shí)是日常生活的基礎(chǔ)條件。

在日常生活中談及某一地方的地理位置時(shí)，人們更多采用描述相對(duì)位置的方法加以表述。如問及“南菁高中在哪”，回答通常是“在江陰城東，芙蓉大道旁，芙蓉大道、龍定路口向南200米”。這樣的表述涉及空間認(rèn)知和空間建構(gòu)的思維。現(xiàn)今城市化快速發(fā)展，跨區(qū)域交流日漸頻繁，如果沒有一個(gè)清晰的空間方位意識(shí)，人們將舉步維艱。

3.空間方位意識(shí)是思維訓(xùn)練的重要通道。

加德納的多元智能理論明確指出，空間方位意識(shí)是構(gòu)成智力的一個(gè)重要元素。通常，小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生就開始接受到有意識(shí)的空間方位意識(shí)培養(yǎng)，但一般是依托示意圖判別空間方位，這就導(dǎo)致學(xué)生從小就只能依書本定“東南西北”，無法理解自身的真實(shí)空間方位。進(jìn)入中學(xué)，一部分空間方位意識(shí)淡薄的學(xué)生就容易出現(xiàn)做事無條理、計(jì)劃性差、誤判空間位置等問題，進(jìn)而影響數(shù)理化地等學(xué)科的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若形成良好的空間方位意識(shí)可有效突破類似的思維局限，切實(shí)提升學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

二、空間方位意識(shí)培養(yǎng)的策略

空間方位意識(shí)的培養(yǎng)策略是多元的。以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生身邊的案例或把握學(xué)生生活中的培養(yǎng)契機(jī)，往往能起到事半功倍的效果。

1.恰當(dāng)運(yùn)用工具，激發(fā)培養(yǎng)空間意識(shí)。

工欲善其事，必先利其器。要建立科學(xué)的空間思維方式，形成良好的空間方位意識(shí)并讓學(xué)生樂于參與到相應(yīng)的教育活動(dòng)中，羅盤（指南針）、手機(jī)指南針APP等都是好幫手。在使用傳統(tǒng)的定向工具羅盤時(shí)，教師可先介紹使用方法，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，指出學(xué)生使用的問題（如未平衡就讀取方位）。在使用手機(jī)指南針APP時(shí)，教師可以指定學(xué)生讀取代表絕對(duì)空間位置的經(jīng)緯度信息、海拔信息等，與空間相對(duì)位置進(jìn)行比較。定向工具的有效使用，可以大大地激發(fā)學(xué)生研究空間方位問題的興趣。教師還可以通過組織師生互動(dòng)游戲——如黑布蒙眼、原點(diǎn)轉(zhuǎn)圈定向游戲或操場(chǎng)蒙眼行走方向偏差游戲（注意做好游戲防護(hù)）等，讓學(xué)生在游戲中知曉空間方位意識(shí)的重要性。

2.直擊現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建正確空間認(rèn)知。

教室可謂是學(xué)生最主要的活動(dòng)小空間，圖1為筆者所在學(xué)校某一教室內(nèi)景示意圖。筆者在該教室曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)風(fēng)扇控制圖（圖2），繪圖者本意是開關(guān)一一對(duì)應(yīng)風(fēng)扇以便節(jié)能環(huán)保。然而該圖明顯存在空間方位問題：圖上的方向標(biāo)與常規(guī)地圖默認(rèn)“上北下南”的規(guī)則不吻合（非科學(xué)問題，但對(duì)應(yīng)常規(guī)思維，需進(jìn)行空間方位轉(zhuǎn)換），圖上標(biāo)出的儲(chǔ)藏室、后門、前門等標(biāo)注位置與實(shí)際位置“南北對(duì)調(diào)”。要依據(jù)此圖通過開關(guān)準(zhǔn)確控制風(fēng)扇，看圖人需在腦海中進(jìn)行多次空間方位的“乾坤大挪移”。如何用示意圖準(zhǔn)確表示出開關(guān)與風(fēng)扇的關(guān)聯(lián)，這是一個(gè)開放的問題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言。為避免造成空間“眩暈”，筆者建議在原圖基礎(chǔ)上，依據(jù)教室實(shí)際空間，將示意圖修正為圖3，將示意圖的設(shè)計(jì)理念特別是有關(guān)空間方位的內(nèi)容、開關(guān)對(duì)應(yīng)風(fēng)扇的序號(hào)作統(tǒng)一說明，讓學(xué)生可以在正確的空間場(chǎng)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，構(gòu)建正確的空間認(rèn)知，從而形成正確的空間思維。

3.深挖校園環(huán)境，形成立體空間層級(jí)。

校園可謂學(xué)生最主要的活動(dòng)大空間。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生很少關(guān)心校園建筑、場(chǎng)館、植物等具體的方位關(guān)系。筆者所在學(xué)校因選址與建設(shè)原因，不少道路、建筑呈“東北-西南”走向或“西北-東南”走向。新入學(xué)的學(xué)生常有在學(xué)校內(nèi)迷路的現(xiàn)象，找不到回教室的路。筆者在學(xué)校內(nèi)發(fā)起“校園導(dǎo)游”活動(dòng)，讓學(xué)生帶著學(xué)校地圖走校園，介紹學(xué)校樓堂場(chǎng)館的布局。走現(xiàn)場(chǎng)的研究方式有效打開了學(xué)生的空間思維。同時(shí)，筆者還發(fā)起“手繪校園立體圖”比賽，讓學(xué)生思考校園建筑布局，在認(rèn)識(shí)教室空間的基礎(chǔ)上真正熟悉校園環(huán)境，從而形成立體空間層級(jí)。不少學(xué)生通過這樣的空間思維訓(xùn)練，填補(bǔ)了腦海中“無方向”“平面化”的認(rèn)知思維空白。

4.透析日常天文，校正宏觀空間偏差。

圖1 教室內(nèi)景示意圖

圖2 學(xué)生繪制的教室風(fēng)扇控制圖

圖3 修正后的教室風(fēng)扇控制圖

若以上教學(xué)解決了“學(xué)生坐在教室不知所面對(duì)的黑板是東還是西”這一問題，那么，相關(guān)研究可以放大到對(duì)“東、東偏南、東南”這樣的方位在宏觀上更準(zhǔn)確的辨別與認(rèn)知。指導(dǎo)學(xué)生從觀察日出方位與自己座位朝向的關(guān)系來判定教室的空間方位就是一個(gè)非常實(shí)用的案例。以南菁高中教室（前黑板在教室正東方向）所在空間為例（圖4）：選擇春分日進(jìn)行研究，日出正東方向，日落正西方向。指導(dǎo)學(xué)生將自己模糊的、感性的、微觀的空間方位意識(shí)“升級(jí)”到清晰的、理性的、宏觀的空間方位意識(shí)（圖 5），構(gòu)建太陽(yáng)周日視運(yùn)動(dòng)立體空間觀（圖6）。在研究春分、秋分日出日落方位的基礎(chǔ)上，對(duì)夏至、冬至教室空間對(duì)應(yīng)的日出日落方位進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合光照?qǐng)D再對(duì)太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球、在南半球時(shí)段內(nèi)的日出日落方位進(jìn)行全面探究和比較分析，幫助學(xué)生構(gòu)建起對(duì)生活環(huán)境全面客觀的空間方位認(rèn)知，校正“日出東方”的宏觀空間的心理地圖偏差。

5.融合鄉(xiāng)土環(huán)境，繪就心理空間地圖。

鄉(xiāng)土環(huán)境的空間方位布局對(duì)于學(xué)生空間方位意識(shí)的構(gòu)建有至關(guān)重要的作用。融入鄉(xiāng)土環(huán)境，可以打破校園生活的局限，讓學(xué)生從靜態(tài)空間認(rèn)知走向動(dòng)態(tài)空間認(rèn)知。學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)很熟悉，將鄉(xiāng)土地理作為空間方位教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)地理情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索精神。教師可以設(shè)計(jì)利用家鄉(xiāng)地圖進(jìn)行教學(xué)的案例，通過對(duì)鄉(xiāng)土地圖的空間方位解讀，幫助學(xué)生建立起貼近生活實(shí)際的心理地圖，從而確立科學(xué)的空間方位觀。筆者曾指導(dǎo)學(xué)生研究江陰交通線路的延伸對(duì)城市空間形態(tài)變化的影響。學(xué)生憑借地圖可以迅速地提煉出“某一道路的延伸方向就是城市的發(fā)展方向，道路成為城市空間形態(tài)的發(fā)展軸”這樣的有效結(jié)論。教師再對(duì)學(xué)生提煉出的方向、方位等信息加以修正、完善，從而強(qiáng)化其心理地圖的準(zhǔn)確方位。

圖4 春分日出方向示意圖

圖5 區(qū)域宏觀空間日出示意圖

圖6 春分日太陽(yáng)周日視運(yùn)動(dòng)圖

6.開展研學(xué)旅行，融入真實(shí)空間場(chǎng)景。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要培養(yǎng)學(xué)生的空間方位意識(shí)，要讓學(xué)生能夠在到達(dá)某一陌生環(huán)境中時(shí)自覺對(duì)自己的空間方位進(jìn)行“調(diào)整”，走出教室空間的束縛，到自然環(huán)境中、到城市街道中去拓展實(shí)踐、研學(xué)旅行是必不可少的。筆者帶領(lǐng)學(xué)生借助羅盤和手機(jī)指南針APP，在江陰鵝鼻嘴公園研學(xué)旅行。筆者指導(dǎo)學(xué)生用羅盤測(cè)山體走向并與手機(jī)指南針APP功能進(jìn)行比較。筆者與學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研，判定江陰鵝鼻嘴山的山脊呈東偏北、西偏南走向。

常言道，方向決定成敗。我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和改造都是建立在科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)客觀世界這一基礎(chǔ)之上。我們對(duì)客觀世界空間方位的認(rèn)識(shí)越接近客觀存在，那么我們?cè)谄浠A(chǔ)上形成的改造意見也越具有可行性，并且達(dá)成的改造乃至創(chuàng)造效果更能貼近或超越我們的預(yù)設(shè)。在學(xué)生越來越多地圍著書本甚至面對(duì)電腦在虛擬世界中學(xué)習(xí)時(shí)，客觀真實(shí)的世界就更有必要被真切地認(rèn)知。作為地理教師，在中學(xué)階段去幫助學(xué)生樹立正確而真實(shí)的空間方位意識(shí)，工作責(zé)任重大，工作使命光榮。當(dāng)然，這樣的教育活動(dòng)，也促使教師不斷提升抓住教育契機(jī)的敏銳度，不斷思考如何智慧地組織教育教學(xué)活動(dòng)。