將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來的“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”這一術(shù)語的出現(xiàn)及其在中小學(xué)越來越廣泛地得以使用，這本身就是這個時代進步的一個標(biāo)志，它預(yù)示著學(xué)校中學(xué)生這一長久以來居于被設(shè)計、安排和教育的最大人群，開始從被動走向主動、從控制走向參與、從邊緣走向中心。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力術(shù)語的進步性，首先表現(xiàn)在它突破和改寫了人們建構(gòu)起來的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念。舊有領(lǐng)導(dǎo)觀認為，領(lǐng)導(dǎo)行為多發(fā)生在上位者對下位者的強制中、多知者對少知者的指導(dǎo)中、年老者對年少者的告誡中。而學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力雖然不完全否定這種傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)定見，卻將人們的眼光更多地轉(zhuǎn)移和聚焦到領(lǐng)導(dǎo)力所蘊含的人員之間的相互影響上，特別是其中的那種由下向上的領(lǐng)導(dǎo)影響上。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力展現(xiàn)出來的革命性意義在于，處在下位的年幼的少知的兒童少年，他/她們有能力有本事影響進而領(lǐng)導(dǎo)那些高高在上的教師、班主任和校長。那些長期被置于教育、訓(xùn)導(dǎo)、塑造角色上的兒童少年，在課堂上、班級里、活動中通過與科任教師、班主任、學(xué)校管理者合作而不只是“配合”，成為真正的學(xué)習(xí)者、知識的共建者、學(xué)校生活的共創(chuàng)者。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力術(shù)語的進步性，還表現(xiàn)在從更深遠的意涵上啟悟人們，領(lǐng)導(dǎo)力不是一種物化了的和被固化的權(quán)力性資源，而是深深地扎根在“學(xué)”與“生”的合融共舞中。學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是由“學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)力與“生”的領(lǐng)導(dǎo)力共同編織起來的一種整體性影響。所謂“學(xué)”的領(lǐng)導(dǎo)力，是指源自學(xué)習(xí)而生發(fā)出來的領(lǐng)導(dǎo)力，這種領(lǐng)導(dǎo)力基于學(xué)習(xí)、指向?qū)W習(xí)卻又提升著學(xué)習(xí)。任何人，只要熱衷于學(xué)習(xí)，學(xué)得專注，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能自然而然地擁有這種領(lǐng)導(dǎo)力。而一旦沒有了學(xué)習(xí)，離開了學(xué)習(xí)，任何人，不論其職務(wù)多高、資歷多老，就都難有領(lǐng)導(dǎo)力了；所謂“生”的領(lǐng)導(dǎo)力，是指源自生活、生存和生命而內(nèi)生起來的領(lǐng)導(dǎo)力。只有在生動活潑的學(xué)習(xí)生活中和健康快樂的生命成長中，領(lǐng)導(dǎo)力才能源源不斷流淌出來。離開了日常生活和生命關(guān)照的領(lǐng)導(dǎo)力，一定是不講情理也不顧法理的讓人厭惡和詛咒的領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力術(shù)語的進步性，提示我們要在學(xué)校生活中將之放在關(guān)鍵位置，學(xué)校組織的一項重要責(zé)任就是要著力培育、促進和激發(fā)學(xué)生身上所具有的這種向上尚學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力。為此，當(dāng)下學(xué)校組織亟須做好兩方面的準備：一是觀念上，學(xué)校管理者和教師需要堅定地相信，每一個學(xué)生都能成為富有魅力的領(lǐng)導(dǎo)者，而其前提是要無條件地尊重、信任、關(guān)愛、欣賞每一個學(xué)生；二是行動上，包括校長在內(nèi)的全體教育者要牢固地確立互聯(lián)相依的基本立場，真正明了構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)校治理體系的重要性。只有當(dāng)以教育為己任的教師、班主任、校長透徹地理解了沒有學(xué)生就沒有教師與學(xué)校的這個道理，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力才會有厚實和肥沃的成長土壤。