■天津市第四十七中學(xué) 亓 凱

“四維十環(huán)”開放式教學(xué)模式，從四個維度出發(fā)展開十個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重師生互動、生生互動，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，增強了學(xué)生的合作意識，具有很強的實踐性和重要的研究價值。

一、背景思考

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生形成物理觀念，學(xué)會運用科學(xué)思維進行合作探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。

為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并樂學(xué)善學(xué)，養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，結(jié)合新課改所提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念，筆者認(rèn)為急需創(chuàng)設(shè)一種開放式、有力度的教學(xué)模式及課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生搜集信息的積極性，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鳌９P者結(jié)合物理學(xué)科核心素養(yǎng)，將問題式學(xué)案嵌入教學(xué)活動中，打造“四維十環(huán)”開放式課堂教學(xué)模式。

二、科學(xué)內(nèi)涵

“四維十環(huán)”開放式教學(xué)模式是一種科學(xué)、高效、多角度、多維度的教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)四個維度、十個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，層層遞進，打造環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生逐步完成知識構(gòu)建，提高學(xué)生解決問題的能力及合作探究的意識。

開放式教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，科學(xué)有效地完成知識的構(gòu)建過程。

三、流程介紹

筆者以主體性、遞進性、創(chuàng)新性為原則，設(shè)計了“四維十環(huán)”開放式教學(xué)模式的流程——

一維：學(xué)案自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題。

二維：學(xué)生討論求助解答、教師跟蹤及時解惑。

三維：學(xué)生講解展示成果、教師補充引導(dǎo)生成、師生總結(jié)知識完善。

四維：學(xué)生創(chuàng)新變式命題、小組互換答題檢測、組間互評交流互動、教師梳理歸納升華。

四、舉例闡述

下面以人教版高中物理《動量和動量定理》為例，闡述“四維十環(huán)”開放式教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

要求學(xué)生掌握的知識與技能包括明確動量、動量變化量、沖量等基本概念，學(xué)會基本規(guī)律并能靈活運用規(guī)律解決問題。

要求學(xué)生掌握的過程與方法包括通過問題式學(xué)案導(dǎo)入教學(xué)，教師答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生講解以體現(xiàn)主體作用，學(xué)生創(chuàng)新出題鞏固新知及師生總結(jié)、完善教學(xué)。

另外，通過開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自學(xué)交流以鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力及想象力。

教學(xué)重點在于掌握相關(guān)概念及定理，難點在于對動量變化的理解及動量定理的應(yīng)用。

（二）教學(xué)過程

1.一維教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生結(jié)合教材通過問題式學(xué)案的引導(dǎo)進行自學(xué)，用時15分鐘。

這一階段，教師可以將授課計劃進一步完善，觀察學(xué)生在自學(xué)過程中的狀態(tài)與困惑，為下面環(huán)節(jié)中的答疑和指導(dǎo)做好充分的準(zhǔn)備。

2.二維教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生討論，教師解惑。

這一教學(xué)過程分為兩個環(huán)節(jié)，用時5分鐘。

將全班學(xué)生分為四組，充分發(fā)揮個人能動作用，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)找出的問題與同組組員交流，總結(jié)本節(jié)課主要知識。

教師觀察各組，耐心答疑，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容進行概括，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將動量和動能、沖量和做功、動量定理和動能定理進行對比，通過新舊知識對比減弱學(xué)生對新知識的陌生感。

在這一階段，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分討論，將學(xué)生找出的問題指導(dǎo)到位，以便讓學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容形成清晰的思路。

3.三維教學(xué)環(huán)節(jié)：補充引導(dǎo)，總結(jié)完善。

這一階段，主要內(nèi)容包括學(xué)生講解展示成果、教師補充引導(dǎo)生成、師生總結(jié)知識完善，用時10分鐘。

教師結(jié)合課堂練習(xí)題，在學(xué)案中可設(shè)置以下四個問題：

（1）動量與動能有什么區(qū)別與聯(lián)系？

（2）沖量與做功有什么區(qū)別與聯(lián)系？

（3）動量定理與動能定理有什么區(qū)別與聯(lián)系？

（4）動量定理與牛頓第二定律有什么關(guān)系？

再通過抽簽的形式，請四組學(xué)生分別上臺對抽中的問題進行講解。學(xué)生講解結(jié)束后，教師在此基礎(chǔ)上加以補充，注重生成系統(tǒng)知識，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上總結(jié)細化。

在這一階段，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)的作用，在學(xué)生上臺講解之前把關(guān)講授內(nèi)容，確保學(xué)生講解的正確性。

4.四維教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)新命題，歸納升華。

這一階段的主要內(nèi)容包括學(xué)生創(chuàng)新變式命題、小組互換答題檢測、組間互評交流互動、教師梳理歸納升華，用時15分鐘。

學(xué)生根據(jù)知識總結(jié)，結(jié)合課后練習(xí)，自擬與本節(jié)課有關(guān)的題目；以抽簽的形式，各組再推薦一名同學(xué)上臺展示；出題者上臺評閱題目并講解說明；教師總結(jié)完善教學(xué)。

這一階段是知識的升華階段，教師絕不能松懈，要時刻關(guān)注學(xué)生的出題方向，做好協(xié)助者的角色，防止過偏、過難的習(xí)題出現(xiàn)。總結(jié)完善環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求，為了幫學(xué)生解決問題、消除疑惑，教師在充分備課的同時還要全盤把關(guān)所有環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點、難點，以起到畫龍點睛的作用。開放式課堂可以出彩，也特別容易失敗，這就要求教師應(yīng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和各項素質(zhì)。

5.總結(jié)及反思。

“四維十環(huán)”開放式教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分突出學(xué)生的主體地位，極大地增強了小組成員之間的團結(jié)協(xié)作意識。該模式既可以用于新授課，也可以用于復(fù)習(xí)課，使用靈活，效果顯著。

五、效果分析

（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

問題式學(xué)案具有針對性、遞進性、時效性等特征，在其引導(dǎo)下，學(xué)生可以進行組內(nèi)討論、組間交流、師生解惑、學(xué)生展示等互動交流活動，以完成對知識的構(gòu)建。

教師引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作意識，創(chuàng)建和諧融洽的師生、生生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

（二）促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在“四維十環(huán)”開放式教學(xué)模式中，教師要把關(guān)學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)，提高自身讀懂教材的能力、創(chuàng)設(shè)問題式導(dǎo)學(xué)案的能力、靈活答疑解惑的能力、歸納總結(jié)提煉重點的能力、掌控教學(xué)進度的能力、把控學(xué)生思考路徑的能力、靈活駕馭課堂洞察細節(jié)的能力等，這些能力的提高有利于充分展現(xiàn)“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得到了從知識到能力、再到情感的升華，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識，促使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過程，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。全面助力學(xué)生成長，規(guī)避了重知識輕能力、重知識輕情感的現(xiàn)象，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。