■天津市南開中學(xué) 馮 鍇

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，高中教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中研究并落實培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)。文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。核心素養(yǎng)中的文化品格既包括各學(xué)科共有的育人要求，又含有英語學(xué)科跨文化交際與學(xué)習(xí)的特色育人目標。文化品格指向人的內(nèi)心，指向做人態(tài)度、做事方式和社會責(zé)任感等。文化知識則是塑造文化品格的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化知識旨在積淀人文精神，實現(xiàn)忘記知識之后的品格形成。

領(lǐng)悟閱讀作品滲透的精神層面和文化共鳴是文化品格核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。同時，文化品格還體現(xiàn)在評價、詮釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化常態(tài)。比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

英語課堂教學(xué)中的文化品格主要是教材中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵、風(fēng)格以及對文化的理解與傳承在英語課堂中的復(fù)現(xiàn)和潛移默化的文化滲透。要想充分擴大學(xué)生接觸英語國家文化的范圍，必須采取多種方式。通過課堂教學(xué)實踐，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格要從以下幾個方面嘗試：

一、積極調(diào)整和補充豐富且地道語言的閱讀素材

在各種交際交流活動中，鼓勵教師使用原汁原味的地道語言，能反映現(xiàn)代中外學(xué)生的生活和精神風(fēng)范，讓學(xué)生有親近感和精神歸屬感，這是課程資源的語言素材的充分體現(xiàn)。

同時教師應(yīng)注重以內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼修的課程素材資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨到的文化鑒賞能力，滿足學(xué)生心智發(fā)展需求，盡量少用過于常識化和過了時效的資源。當(dāng)下，教科書中有不少語篇內(nèi)容陳舊難以引起學(xué)生精神共鳴，需要教師進行補充性調(diào)整。

在課堂教學(xué)中，補充閱讀材料的文化滲透可分為Reading和Reading for fun兩部分，這些閱讀材料是符合實際生活需要的，具有一定的真實性。其次，選取的體裁多樣，記敘文、說明文、議論文、詩歌、諺語、名人傳記等等。第三，題材涉及科學(xué)、人物傳記、社會等多個方面，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣就能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而且，課堂教學(xué)所選取的圖片基本上符合閱讀材料的主題。

比如，外研版英語順序選修八，Module 2 The Renaissance主要介紹以達·芬奇為典范的歐洲文藝復(fù)興時代的概況，讓學(xué)生體會那段歷史時期經(jīng)濟、社會文明的發(fā)展，進一步了解世界文明史。

學(xué)生通過讀圖，體驗到真實的文藝復(fù)興藝術(shù)作品，而且使人感到真實、自然，就像身臨其境地學(xué)習(xí)英語一樣。作為語言學(xué)習(xí)材料，真實材料源于現(xiàn)實生活，有很強的內(nèi)在教育價值，是其他材料不可比擬的。真實性的材料內(nèi)容新穎，形式多樣，實用性強，語言更能貼近閱讀的需要和文化內(nèi)涵的理解和滲透。

二、深入挖掘語言素材，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵

鼓勵教師在教學(xué)實踐中把培養(yǎng)文化品格與英語課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中既學(xué)會語言、掌握語言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。英語閱讀過程其實也是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)的過程。在教師講解語言知識時，詞語本身既包括基本的詞語意義和發(fā)音，還會蘊含其中的文化概念，要把每一個詞背后的文化內(nèi)涵與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來。所以在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，這樣學(xué)生對課堂文本信息的理解就不會停留在語言知識層面，而是在教師鋪墊語言知識之后，學(xué)生能夠形成對文化新的認知。

Module 2 The Renaissance課例中：

學(xué)生通過課堂閱讀和教師引導(dǎo)，思考問題：文藝復(fù)興發(fā)生的背景條件的經(jīng)濟因素有哪些？學(xué)生找到文章段落主題句：Trade with other parts of the world meant that Europe was getting richer.同時，教師引導(dǎo)學(xué)生找到支持文章中心意思的Fact1、Fact2這兩個重要事實，從而理解課文中關(guān)于文藝復(fù)興發(fā)生的經(jīng)濟背景。有了前面的鋪墊，學(xué)生從而能夠順利理解后面的文藝復(fù)興成就。

因此，教學(xué)過程中英語語言學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)語言交際目標功能之外，更關(guān)鍵的是注重語言的人文性功能。每個模塊、每篇文章的編排，都需要我們靜下心來細細鉆研，在完成語言知識點、語法學(xué)習(xí)之外，我們一定要帶著學(xué)生深入文章主題去思考，教學(xué)的終極目標是育人，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進行自我完善，提升自己的文化品格。

三、合理利用課程資源比較文化差異，提升情感認同

中西文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價值觀能夠在課程資源中充分體現(xiàn)，并兼具中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生提供分析和鑒賞不同文化、提升跨文化意識的語言情境。在閱讀類型和題材選擇方面，內(nèi)容可以涉獵或者延伸更多國家的文化和民族文化。跨文化資源素材使得我們把原以固化的文化價值，以及原本的認知結(jié)構(gòu)融入新的理念和態(tài)度，這樣就形成新的文化品格。

再以Module 2 The Renaissance為例：

課堂教學(xué)在reading for information環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)達成模塊目標the concept of the Renaissance。在閱讀課堂教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，需要充分體現(xiàn)sense of cultural identity這一文化認同感。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時多從本民族的視角來看待英語國家的文化。這種文化上的干擾必然導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的不理解或誤解。在教學(xué)中對比兩種文化的差異，是幫助學(xué)生排除文化障礙，正確理解外國文化，構(gòu)建文化品格的重要途徑。

四、緊密聯(lián)系學(xué)生實際開展文化品格的培養(yǎng)

英語教材每單元的內(nèi)容多樣，大都是由作者的視角引出觀點和文化沖突。我們可以運用這些素材對學(xué)生進行文化熏陶及養(yǎng)成良好的品行。高中英語模塊教學(xué)中：writing an article to explore cultural misunderstandings詳細介紹了不同國家待人接物方面的差異，以及在不同文化背景下的文化沖突。同時，回避因文化迥異而造成的交際誤解。教師一方面指導(dǎo)學(xué)生步步剖析具體實例，層層引出觀點，通過分析事物的表面特征，探究其原因背后的文化背景含義，理解人物的思想意圖。其關(guān)鍵是要求教師找對切入點，同時把現(xiàn)實中的人和事遷移到文本信息中，對學(xué)生潛移默化地進行文化品格的影響與滲透。

總之，高中英語新課程指出英語語言的學(xué)習(xí)過程需內(nèi)化成為學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度價值觀、積極思維和勇于探索、提高跨文化溝通意識和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力的過程。文化品格培養(yǎng)策略的有效應(yīng)用成為高中英語課程教學(xué)改革必然要采取的新措施。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。積極向上的閱讀體驗和有效的課堂活動以及教師對文章閱讀中文化內(nèi)涵的挖掘?qū)⒂兄趯W(xué)生形成主動進取的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極樂觀的生活態(tài)度和寬容關(guān)愛的人生態(tài)度等。