■呂勇

一、什么是內(nèi)隱學習

內(nèi)隱學習研究始自美國人羅伯。他使用的研究材料是字母串，這些字母串是根據(jù)特殊的語法規(guī)則生成的。該語法規(guī)則是為了研究需要人工創(chuàng)造出來的，與自然語法無關，叫做限定狀態(tài)語法。如下圖所示：

限定狀態(tài)語法圖解

根據(jù)限定狀態(tài)語法生成的字母串包含T、P、X、V、S共5個不同的字母。生成字母串的過程從S1開始，至S6結(jié)束，按箭頭方向把其間的字母組合成由3—8個字母組成的字母串，其中S2和S3處的S和T可以多次循環(huán)。例如：沿著S1→S2→S4→S6這條路線可生成字母串TSXS；沿著S1→S3→S5→S4→S3→S5→S4→S6這條路線可生成字母串PVPXVPS。字母串PSXS是不符合語法的字母串，因為按照圖中的路線都不能生成該字母串。

研究中，羅伯先讓被試者記憶若干符合語法的字母串，然后出其不意地告訴他們這些字母串中的字母順序是符合某些復雜規(guī)則的。在下一階段，羅伯把另外一些符合語法和不符合語法的字母串混在一起，讓被試者逐個判斷它們是否符合語法規(guī)則。羅伯發(fā)現(xiàn)，被試者將符合語法的字母串判斷為符合語法的概率，顯著高于將不符合語法的字母串判斷為符合語法的概率。這就是說，被試者在某種程度上對生成字母串的語法規(guī)則有所掌握。那么，這些被試者是否領悟到了這些規(guī)則呢？羅伯隨后通過讓被試者進行言語報告予以進一步考查，發(fā)現(xiàn)他們對這些規(guī)則一點也說不出，這說明被試者只是無意識地學到了這些語法規(guī)則。

在羅伯的研究中，被試者對生成字母串的語法規(guī)則的掌握屬于內(nèi)隱學習。內(nèi)隱學習是無意識的學習，他們起初只是在記憶字母串，并不知道字母串中的字母順序是有規(guī)則的，因而沒有企圖和嘗試發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則，但在不知不覺中他們學會了這些規(guī)則。羅伯將內(nèi)隱學習定義為無意識地獲得環(huán)境中復雜知識的過程。它與外顯學習有明顯的不同。在外顯學習中，人們力圖發(fā)現(xiàn)、記憶和使用其中的規(guī)則，它是在意識控制下完成的。

使用由人工語法生成的字母串是研究內(nèi)隱學習最早采用的實驗范式。后來，研究者又發(fā)明了復雜系統(tǒng)控制、序列學習等范式。

在復雜系統(tǒng)控制范式中，被試者被要求與一個計算機系統(tǒng)進行互動（如使用一條計算機管理生產(chǎn)線），他們需要設置、改變系統(tǒng)中的一些輸入?yún)?shù)（如工人的工資、生產(chǎn)人員的調(diào)度等）來實現(xiàn)良好的輸出。研究者發(fā)現(xiàn)，盡管被試者取得了不錯的成績，但他們并不能說出該系統(tǒng)的運行規(guī)則。

在序列學習范式中，被試者面前的計算機屏幕上水平排列有4個灰色方塊，當這4個方塊中的某一個亮起時，被試者要迅速按下相應的電腦鍵位。在實驗中，有時方塊亮起的次序是隨機的，有時亮起的次序是符合一定規(guī)則的。研究發(fā)現(xiàn)，當方塊亮起的次序符合一定規(guī)則的情況多次出現(xiàn)后，被試者做出反應的時間會減少。這說明他們習得了一些次序規(guī)則的知識，但事后檢測表明，他們不能正確說出這些方塊亮起的次序遵循什么規(guī)則。

二、內(nèi)隱學習的特點

研究者對內(nèi)隱學習進行了許多研究，揭示它有如下特點：

（一）自動性

這是指內(nèi)隱知識可以通過自動學習無意識地獲得，人們無須努力地去尋找任務中隱藏的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就可以學會對復雜關系做出適當?shù)姆磻?/p>

（二）低變異性

這是指不同的人群內(nèi)隱學習能力差不多，沒有顯著差別。如，智商高與智商低的人、不同年齡的人，其內(nèi)隱學習能力無明顯差異。

（三）健壯性

這是指內(nèi)隱學習較少受到心理或神經(jīng)損傷的影響。例如：精神病、遺忘癥患者外顯學習能力比健康人差，但內(nèi)隱學習能力正常。內(nèi)隱學習的健壯性還體現(xiàn)在內(nèi)隱學習學到的知識比外顯學習學到的知識更難以遺忘。羅伯曾在被試者記憶合乎語法的字母串兩年之后，再次對他們進行測試，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學習的效果仍然存在。

（四）復雜規(guī)則優(yōu)勢性

一些研究表明，當需要掌握的規(guī)則非常復雜時，內(nèi)隱學習甚至比外顯學習具有更好的效果。羅伯曾通過對照實驗對此進行探討。在研究中，內(nèi)隱組被試者進行內(nèi)隱學習，他們只是記憶字母串；外顯組被試者進行外顯學習，他們被告知字母串是按照語法規(guī)則構(gòu)成的，他們應該努力發(fā)現(xiàn)字母間的聯(lián)系規(guī)律。隨后，羅伯對這兩組被試者進行測試，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱組的學習效果好于外顯組。

（五）無加工容量限制性

外顯學習和記憶容易受到加工容量的限制，如，短時記憶的容量就是著名的“7±2”；但許多研究表明，內(nèi)隱學習不受這些因素的影響。有人曾讓被試者在進行內(nèi)隱學習的同時完成另外的任務，結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學習的效果不受影響。

三、如何在教學中利用內(nèi)隱學習提高學習效率

內(nèi)隱學習目前仍是心理學工作者研究的前沿領域，有些方面尚無定論，不過就目前已揭示出的內(nèi)隱學習特性來看，它已展現(xiàn)出誘人的應用前景。內(nèi)隱學習是在無意識中完成的，不需要學習者付出額外的努力，因此，將它作為學生學習的重要形式有助于減輕學習負擔。如果教師能夠在教學設計中適時地采用內(nèi)隱學習方式，把它與外顯學習合理地結(jié)合起來，對于提高學生的學習效率無疑是有很大作用的。為發(fā)揮內(nèi)隱學習的積極作用，應在教學中注意以下三個方面：

（一）讓學生認識到內(nèi)隱學習的特征和意義

內(nèi)隱學習學到的知識屬于緘默知識，無法用語言進行表達，也往往無法用傳統(tǒng)的考試方式測試出來。學生通過了解內(nèi)隱學習的相關知識，可以在他們的頭腦中建立一種“任何學習方式都是有效的”觀念，從而有助于增強他們的自信心與堅持性。在學習中，經(jīng)常有這樣的情況：學生雖然進行了大量的練習，但看不到自己的進步，這時就難免灰心喪氣，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。其實從內(nèi)隱學習的角度看，這一時期頭腦中或許正在內(nèi)隱地進行著加工活動，學生在此期間的努力并沒有白費。

（二）引導學生在適當?shù)臅r候采用內(nèi)隱學習方式

傳統(tǒng)教學強調(diào)的是教師要用準確的語言，系統(tǒng)地把知識傳授給學生，要求學生理解、記憶相關規(guī)律，然后把它們應用于各種問題的解決情境中。如果遇到“只可意會不可言傳”的內(nèi)容，教師往往因為覺得“沒什么可講的”就一帶而過或干脆跳過去。這種教學方法導致學生的學習基本上屬于外顯學習，這種學習方式未必總能取得良好的效果。

以外語教學為例。傳統(tǒng)外語教學法導致學生主要采用的是外顯學習方式進行學習。例如：傳統(tǒng)外語教學歷來重視語法學習，學生在初中就要學習許多語法知識；到了高中階段，學生幾乎把所有語法項目都要學到；而進入大學后，外語教學中語法仍然是重頭戲。可效果怎么樣呢？似乎并不太好。大多數(shù)學生一直到大學畢業(yè)幾乎不能張口交流。公共外語考試中作文只有一二百個單詞，但學生寫的短文中病句、錯句比比皆是。這種情況與兒童掌握母語情況形成了鮮明的對比。沒有人給兒童講解語法知識，而且?guī)缀鯖]有人糾正他們說的話，可他們在只有幾歲的時候就可以說出許許多多的句子，而且?guī)缀鯖]有錯誤。兒童掌握母語采用的就是內(nèi)隱學習方式，它似乎比外顯學習更高效。

在外語教學中采用內(nèi)隱學習方式就是要注重語感的培養(yǎng)。語感是指對語言從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法和語用在內(nèi)的綜合把握，它是語言使用者在學習和運用語言過程中形成的對語言理解和生成的全面的直覺。語感的形成和運用是自動的、無意識的，換言之，語感是通過內(nèi)隱學習獲得的。內(nèi)隱學習需要大量的重復，語感的獲得也是如此。語感不能通過對正字法規(guī)則、語法規(guī)則等有意識的理解、記憶獲得。促進學生獲得良好語感的唯一途徑是大量的言語實踐，這就要求教師懂得，背單詞、記語法規(guī)則、分析課文中的長句和難句不是外語學習的全部。教師應該引導學生把大量的時間分配到泛讀、泛聽等活動中。學生應該接觸各種內(nèi)容，小說、散文、新聞報道，甚至廣告等都可以作為學習外語的材料。他們還應該不放過任何能使用外語與人交流的機會。學生應該在使用語言的過程中掌握語言，課堂、教科書只是語言學習的一部分。在教育實踐中，有些人過分強調(diào)要讓學生“不但知其然，還要知其所以然”。實際上，這并不是必須的要求。有的時候，學生并不一定要“知其所以然”。對于外語教學而言，學生最重要的不是記住多少規(guī)則，而是能夠運用外語作為交流工具。絕大多數(shù)中國人對于漢語語法所知甚少，但這并不妨礙他們自如地運用漢語。

以上談的是如何在外語學習中運用內(nèi)隱學習，實際上在母語、數(shù)學、自然科學和運動技能等學習領域中內(nèi)隱學習也可以發(fā)揮重要作用。教育工作者要善于識別運用內(nèi)隱學習方式的恰當場合，對學生加以合理引導，以改善學習效果。教育工作者還應該清楚，內(nèi)隱學習和外顯學習并非總是對立的，有時把內(nèi)隱學習和外顯學習結(jié)合起來效果更好。近年來，已經(jīng)有研究證實在一些情況下“先內(nèi)隱、后外顯”成績最好。

（三）改進學業(yè)測評方式

當前的學業(yè)測驗主要是考查學生能夠有意識地提取外顯知識以及對這種知識的運用能力，而學生的內(nèi)隱學習績效則常常遭到忽視。內(nèi)隱學習學到的是緘默知識，難以表達出來，因此也難以在目前的考試中被測量出來。

前些年有件事曾被熱議：一位著名的作家做了幾次中學語文試卷，成績都不理想，最好的一次成績也只有60分，因而他不得不發(fā)出“現(xiàn)在的中小學語文教學不改革不行了，中學的語文試卷連我也做不出”的呼吁。北京大學一位專門研究教育的教授也曾有同樣的感慨：“面對著這份試卷（高考語文試題）腦子里一片空白，我讀考卷非常吃力，首先是弄懂題目要求就費了極大的勁，有的至今也沒有弄得太清楚……”這些知名作家、學者的語言文字功力當然不差，他們之所以考不出好成績，是由于這些試卷考的主要是外顯知識，難以測試出一個人運用語言的真實水平。

可見，目前這種過分偏重外顯知識的測試確有需要改進的地方。過分偏重外顯知識的測試選拔出的可能是一些“只會說、不會做”的“高分低能”學生，導致“只會做、不會說”式的人才被埋沒。因此，應改革考試方式，適當增加對學生內(nèi)隱學習績效的測試，加強考查學生“做”得如何，而不是“說”得如何，從而有助于對學生的全面了解和因材施教。