王 佳

(廣州大學(xué)松田學(xué)院,廣東 廣州 511370)

一、人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)是高校四大功能中的首要功能,高等教育人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,由多方面因素構(gòu)成。傳統(tǒng)意義上,一般把人才培養(yǎng)的要素定為人才培養(yǎng)的理念、實施人才培養(yǎng)任務(wù)的主體（即教師）、被培養(yǎng)的對象（即學(xué)生）、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)方法以及保障人才培養(yǎng)實施的制度等。

人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo),以確定的人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo),以一定的人才培養(yǎng)制度為保障,由諸多要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、載體性、開放性、多樣性與可復(fù)制性等特征的人才培養(yǎng)過程樣式。人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個最富于變化、最具活力的子系統(tǒng),也是構(gòu)成要素最復(fù)雜的子系統(tǒng)。人才培養(yǎng)模式的改革其實就是對人才培養(yǎng)各構(gòu)成要素的革新或重組,考慮到培養(yǎng)客體對于一所學(xué)校而言相對比較穩(wěn)定,所以人才培養(yǎng)模式的改革即包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、改革課程教學(xué)方法、完善管理制度等幾個方面。下面主要對優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系進行一定探析。

二、“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系

“平臺+模塊”的課程體系在2005年前后開始被各高校慢慢接受,與傳統(tǒng)的課程體系不同的是,它將專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系分成了清晰的兩個部分。一是平臺,指全?；蛳嗤T類中設(shè)置的有共性的基礎(chǔ)必修課程,保證國家培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性以及專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)科基礎(chǔ)性；二是模塊,指由幾門課程組成的課程群組,是專業(yè)發(fā)展不同方向所需的相關(guān)課程的集合,也是培養(yǎng)學(xué)生某一方面能力的集合,更是專業(yè)教育與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合的紐帶,由學(xué)生根據(jù)自身興趣特色和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,自主選擇課程。平臺與模塊的組合,既體現(xiàn)了國家對本科人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一性的要求,又實現(xiàn)了學(xué)生個性培養(yǎng)。學(xué)校專業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作實踐相結(jié)合,是較為科學(xué)的人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)成方式。

對于民辦高校而言,采用“平臺+模塊”的課程體系不能照搬公辦高校,應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）學(xué)科與專業(yè)課程的比重

民辦高校人才培養(yǎng)多以應(yīng)用型為目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重知識的實用性,淡化知識的系統(tǒng)性。因此,注重專業(yè)規(guī)格的學(xué)科平臺課程與注重專業(yè)適應(yīng)性的專業(yè)模塊課程比重需要進行認真研究。

（二）實踐教學(xué)體系的設(shè)置問題

實踐教學(xué)體系對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦高校,更顯得尤為重要。在“平臺+模塊”課程體系中,如何建立起完善又實用的實踐教學(xué)體系,是另一個需要研究的問題。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置問題

在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置是重中之重的問題。如何在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,是能否完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

三、廣州大學(xué)松田學(xué)院人才培養(yǎng)模式與課程體系改革

2007年開始,廣州大學(xué)松田學(xué)院引入“平臺+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)方案,各專業(yè)整體的課程體系由“平臺”和“模塊”兩部分組成。“平臺”是本科人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的保障,體現(xiàn)本科學(xué)生的知識基礎(chǔ)?！捌脚_”分為“公共基礎(chǔ)平臺”“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”“專業(yè)基礎(chǔ)平臺”三部分,起初占到了人才培養(yǎng)方案總學(xué)分的60%以上?！澳K”主要是對不同專業(yè)方向的培養(yǎng),即“專業(yè)方向模塊”,主要是圍繞學(xué)生就業(yè)行業(yè)、企業(yè)設(shè)置的實用性課程,有利于輸送社會第一線即時需要的人才,可供學(xué)生選擇。但在實際執(zhí)行過程中,“專業(yè)方向模塊”逐漸出現(xiàn)了與社會生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象,更像是研究生培養(yǎng)方向式的研究方向。

然而,隨著近幾年國家逐步引導(dǎo)地方高校和民辦高校向職業(yè)化、技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變以及培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新要求,傳統(tǒng)的“平臺+模塊”課程體系過于注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)”,而缺乏實踐能力和職業(yè)化培養(yǎng),專業(yè)方向“模塊”也顯得有些單一。筆者認為,“平臺+模塊”課程體系應(yīng)在以下幾方面進行改革：

（一）優(yōu)化“平臺+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)的“公共基礎(chǔ)平臺+學(xué)科基礎(chǔ)平臺+專業(yè)基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向模塊”不同,在我院新的人才培養(yǎng)方案修訂中,采用了“公共基礎(chǔ)平臺+學(xué)科基礎(chǔ)平臺+專業(yè)模塊課程+課外培養(yǎng)學(xué)分”的結(jié)構(gòu)形式。“平臺”體現(xiàn)基礎(chǔ)培養(yǎng),“模塊”體現(xiàn)能力培養(yǎng),而課外培養(yǎng)學(xué)分則體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。平臺中,公共基礎(chǔ)平臺包括思想政治、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文、計算機等公共必修課程,體現(xiàn)國家對本科生基本規(guī)格以及本科生的通識素質(zhì)要求。學(xué)科基礎(chǔ)平臺為學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程,體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的要求。專業(yè)模塊課程則是由多個專業(yè)模塊構(gòu)成的課程群,一個模塊一般由2-3門課程構(gòu)成,體現(xiàn)某一種或幾種專業(yè)能力（包括專業(yè)實踐能力）或職業(yè)能力的培養(yǎng)。課外培養(yǎng)學(xué)分一般是對學(xué)生基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能以及課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的要求,主要以證書和獎勵的要求形式出現(xiàn)。

（二）設(shè)置更為實用的公共基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)課程雖然一般有國家規(guī)定的課程規(guī)格,但高校在具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上還是有很大的靈活性。公共基礎(chǔ)課程一般能占到學(xué)分總數(shù)的30%甚至更多,如何使公共課程擺脫單純的國家規(guī)定,更好地為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù),是人才培養(yǎng)改革中的一個難點,但也有一定的方向可尋。例如,思想政治類課程應(yīng)從知識教學(xué)向立德樹人教育轉(zhuǎn)變；大學(xué)英語課程應(yīng)從基礎(chǔ)英語向?qū)嵱糜⒄Z、職業(yè)英語轉(zhuǎn)變；大學(xué)體育課程應(yīng)從單一的體能、項目練習(xí)向身體健康教育、終身體育鍛煉轉(zhuǎn)變；大學(xué)語文課程應(yīng)從單一的文學(xué)素質(zhì)教育向“文學(xué)素質(zhì)+實用寫作”轉(zhuǎn)變等。

（三）適當(dāng)減少學(xué)科平臺課程所占比例

對于應(yīng)用型人才培養(yǎng),特別是強調(diào)實踐能力、職業(yè)化、技術(shù)型的應(yīng)用型人才,專業(yè)基礎(chǔ)知識要求從系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)變?yōu)閳詫嵉膶W(xué)科基礎(chǔ),也就是不在強調(diào)完整的學(xué)科課程體系,因此學(xué)科基礎(chǔ)平臺應(yīng)為專業(yè)教學(xué)必須的學(xué)科課程。學(xué)科課程的設(shè)置可大膽嘗試去系統(tǒng)化,只強調(diào)夠用,所占學(xué)分比例應(yīng)在20%-25%為宜。

（四）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置模塊化課程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是強化應(yīng)用能力,模塊化課程是實現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的一條可行途徑,是倒推人才培養(yǎng)方案的最有效方法。當(dāng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后,專業(yè)人才應(yīng)具備的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或是創(chuàng)新、研究能力也基本能夠明確。模塊化課程就是打破傳統(tǒng)的以課程為單位的教學(xué)體系,從幾門課程中抽取所需的部門構(gòu)成模塊,使學(xué)生學(xué)的知識更直接、更高效,從而實現(xiàn)明確的能力培養(yǎng)目的。模塊化課程可以是必修課,也可以是限選課,并且隨著行業(yè)的發(fā)展可以整個模塊地進行更新替換,對于實行完全學(xué)分制、學(xué)分互認的協(xié)同育人等教學(xué)模式都非常適合。

（五）完善專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)只依靠課內(nèi)實驗或?qū)嵱?xùn)是遠遠不夠的,專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)作為實踐體系的重要組成部分有著不可替代的作用。由于特定時期的原因,我院的專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)目前主要以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文兩個類別存在,缺乏系統(tǒng)性,也缺乏專業(yè)特點。筆者認為,集中實踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括一年級的認知實習(xí)、二年級的課程設(shè)計（論文）、三年級的專業(yè)實習(xí)以及四年級的畢業(yè)實習(xí)四個部分構(gòu)成,一至三年級每學(xué)年2周左右集中實踐為宜,并且根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而實現(xiàn)專業(yè)實踐教育的系統(tǒng)性和連貫性。

（六）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在國家創(chuàng)新人才驅(qū)動的改革大背景下,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)是高校必須要面對的一項任務(wù)。筆者所在院校在新的人才培養(yǎng)方案中也設(shè)置了由創(chuàng)新基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育構(gòu)成的課程體系。然而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依靠幾門課程是不可能實現(xiàn)的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果也不僅僅是開幾家公司、做幾個項目或幾個獎項能衡量的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更重要的應(yīng)該體現(xiàn)在教育理念上,教會學(xué)生批判地認知、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè),同時又能夠正確面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困難和挫折才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的根本,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)教育教學(xué)中。

（七）落實課外培養(yǎng)學(xué)分

課外培養(yǎng)學(xué)分是人才培養(yǎng)方案中很容易被人忽視的一個環(huán)節(jié),但同時也是有著重要價值的一個環(huán)節(jié)。課外必修學(xué)分設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與能力、專業(yè)基本技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求?；A(chǔ)知識應(yīng)包括外語等級證書、普通話證書、計算機證書等,專業(yè)基本技能由各專業(yè)設(shè)置行業(yè)資格認定證書,參加專業(yè)組織的講座、論壇等活動；增設(shè)單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外必修學(xué)分,主要包括參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和講座,發(fā)表論文、申請專利等。充分利用好課外培養(yǎng)學(xué)分,就可在有限的課時內(nèi)大幅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)時,對于豐富第二學(xué)堂、提升學(xué)風(fēng)都有著非常重要的意義。

四、結(jié)語

當(dāng)然,人才培養(yǎng)模式的改革不僅僅是課程結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整,還包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,更需要師資隊伍、教學(xué)條件以及管理制度的保障。但課程結(jié)構(gòu)體系的改革必然是其他改革方面的引領(lǐng),同時也促進其他方面改革的推進。任何改革都會有一段時間的陣痛,都會遇到巨大的阻力,可堅定地推行教育教學(xué)深化改革才是民辦高校持續(xù)發(fā)展的出路。